«Школа 2100» в вопросах и ответах

Как проводится оценка достижения планируемых результатов по предмету "Литературное чтение"?

На вопрос, как проводится оценка достижения планируемых результатов по предмету Литературное чтение, Вам должна отметить администрация школы, потому что система оценки (в соответствии с ФГОС) – это зона ответственности образовательного учреждения. Мы можем только процитировать стандарт, а также отослать Вас к нашей рабочей программе по этому предмету, размещённой на сайте ОС «Школа 2100».

Из текста ФГОС (стандарта):

«Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Создается впечатление, что общая концепция 2100 - это усиление роли самих детей в самообразовании. И это неплохо. Но не кажется ли вам, что надо начинать не с 1 и даже не со 2 класса?

«Уважаемые авторы программы 2100! Создается впечатление, что общая концепция 2100 - это усиление роли самих детей в самообразовании. И это неплохо. Но не кажется ли вам, что надо начинать не с 1 и даже не со 2 класса? Почему нельзя хотя бы до 3-4 класс вести детей по старой классической схеме? Чтобы у них сложилась хоть какая-то система в голове? И уже потом предлагать им "помогать друг другу по парам" на уроках! А в чем тогда роль учителя? Мои дети ходят в школу, где преподают по вашей программе, и у меня складывается впечатление, что учитель в классе - это просто раздаточно-собирательное звено. Никакой истинно ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ работы не ведется, дети действительно "что-то там делают сами", но когда мы смотрим на их художества дома - приходим в ужас! Это что, действительно "гвоздь концепции" - ничего не проверять и никого не оценивать (я уж не говорю про "наказывать", что вы, "как же можно"...)» Уважаемый посетитель сайта! Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем. Вы абсолютно верно определили, что смысл своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами, представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок). Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование, мечтает о твердой руке. Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы. У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок. Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок. Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать. Позвольте дать Вам два совета. 1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно. 2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни. Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я. Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100» А.А. Вахрушев

Уважаемые методисты! Скажите, пожалуйста, будет ли ОС «Школа 2100 - Детский сад 2100» отредактирован в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования? ...

Уважаемые методисты! Скажите, пожалуйста, будет ли ОС «Школа 2100 - Детский сад 2100» отредактирован в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования? Ведь мы, дошкольники, теперь, после выхода ФГТ, должны создавать Образовательную программу ДОУ на основе ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Будет ли ОС «Школа 2100», конкретно «Детский сад 2100» такой ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ? Заранее спасибо за ответ.

Авторский коллектив сейчас работает над текстом Примерной основной общеобразовательной программой "Детский сад 2100". Ориентировочно эта работа будет завершена в июне.

Здравствуйте уважаемые авторы программы «Школа 2100»!!! Моя дочь учится в 4 классе по вашей программе. И все 4 года мы учим вашу программу всей семьей!!! Складывается такое впечатление, что авторы учебников никогда не работали школьными учителями.

"Здравствуйте уважаемые авторы программы «Школа 2100»!!! Моя дочь учится в 4 классе по вашей программе. И все 4 года мы учим вашу программу всей семьей!!! Складывается такое впечатление, что авторы учебников никогда не работали школьными учителями. Хотя наш ребенок учится на 4 и 5, но нам приходится долго и упорно объяснять очень трудно изложенный материал учебника. Но при подготовке к занятию по «окружающему миру» [человек и природа] вопросы, изложенные на странице 27, просто повергли меня в ужас. Скажите, как ответить на вопрос: «Что оценивает второй глаз, второе ухо?». Вообще интересно, какой глаз первый, а какой второй? «Система органов, незаменимая для организма». А разве существуют заменимые системы органов? «Какого газа постоянно не хватает в организме?» Заранее спасибо за ответ."

Уважаемые авторы вопроса!

Благодарим Вас за внимание к нашему учебнику.

Новый государственный образовательный стандарт, который вступает в действие с 1 сентября 2011 года, нацеливает учителей на новый образовательный результат. Он отличается тем, что мы ставим во главу угла не только предметные, но и метапредметные (надпредметные) образовательные результаты, то есть то, чему ученик научится на всех предметах. Если у Ваших детей есть дневник ученика «Школа 2100», то там перечислены на понятном для детей языке эти умения. Приведу пример умений из дневника: сравнивать и группировать предметы и явления; определять причины явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний и т.п. Такого рода умения все больше будут нужны в будущем, так как уже сейчас мир меняется так быстро, что почти все знания, которые мы получаем в школе, устаревают. Сравните, меня, например, учили в школе считать на счетах, логарифмической линейке, определять свое положение с помощью компаса, зато совсем не учили работать на компьютере, пользоваться Интернетом, определять свое местоположение с помощью GPS.

Так вот, есть задания двух сортов. Одни из них,– репродуктивные – требуют найти готовый ответ в учебнике. Такие задания помогают освоить знания, но, к сожалению, полученные умения почти не могут быть перенесены в новую ситуацию. Другие – продуктивные – учат детей самостоятельно делать выводы на основе подсказок в учебнике. Вот именно такие задания по нашей твердой уверенности и позволяют сформировать метапредметные умения. Недаром, в Москве школьники, занимающиеся по нашему учебнику, показали на итоговой контрольной работе в конце 4-го класса самые высокие результаты. Ведь заранее было неизвестно, какие вопросы будут. Следовательно, в выигрыше оказывались те дети, которые обучены самостоятельно применять знания в незнакомой ситуации.

Как выполнять такие продуктивные задания описано в предисловии к учебнику: «Порядок выполнения продуктивного задания 1. Осмыслите цель задания (объясните своими словами). 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания. 3. Преобразуйте информацию в своё решение: вывод, причину, позицию и т.д. 4. Запишите решение или составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…; потому что; во-первых…; во-вторых… и т.д.». 5. Дайте полный ответ (если необходимо)».

Приведенный Вами пример относится как раз к такому случаю. В рабочей тетради на стр. 27 помещены «хитрые» продуктивные задания для повторения (в контрольных работах они, как правило, проще), в том числе и задание 18. «Что оценивает второй глаз, второе ухо?» Под словом второй авторы естественно подразумевают важность одновременной работы не одного органа, а пары глаз и ушей (один глаз видит плоское изображение, а второй оценивает его объемность; одно ухо слышит, второе помогает определить направление звука).

В учебнике нет полностью готового ответа на этот вопрос, но есть весьма подробные подсказки, позволяющие самостоятельно найти ответ. (Учебник, стр. 44-45. Каждый глаз видит предмет немного по-своему, при этом чем ближе предмет, тем более заметна разница. Мозг улавливает различие двух изображений каждого предмета очень точно, и благодаря этому мы не задумываясь определяем, какой предмет находится ближе, какой дальше. Таким образом, мы видим мир объёмным. Учебник, стр. 47. Благодаря парности органов слуха мы не только ощущаем звуки, но и определяем, где находится их источник. Орган слуха человека помогает воспринимать речь. Восприятие речи очень важно для развития мышления.) Другие приводимые Вами вопросы относятся к такой же категории. Вы абсолютно справедливо возмутились на предположение о том, что есть «Система органов, незаменимая для организма». Все системы органов обязательны. Но мы хотим, чтобы эта мысль зародилась в голове самого ребенка, а не была запомнена ими, как чужая мысль.

Теперь о вопросе «Какого газа постоянно не хватает в организме?» В тексте нет прямого ответа на этот вопрос. Но на стр. 28 там написано «Без пищи человек может прожить несколько недель, без воды – несколько суток, а без дыхания – всего несколько минут. Каждое мгновение клетки нашего тела нуждаются в кислороде, с помощью которого они получают из органических веществ энергию, необходимую для жизни. Без неё они погибают, как гаснет экран телевизора, отключённого от электроэнергии». Наверняка Вы сами, когда открываете форточку в комнате чтобы проветрить помещение, говорите своему ребенку о кислороде. Так вот именно этого газа постоянно и не хватает в организме, именно он должен поставляться постоянно ко всем клеткам тела, а когда кровоснабжение (то есть подача кислорода) в мозг прекращается, врачи констатируют окончание жизни пациента. Таким образом, можно поставить знак равенства между снабжением кислорода и жизнью.

С уважением, авторы учебника

Уважаемые методисты! По каким учебникам будет вестись преподавание физики в 7-11 классах? Спасибо.

Уважаемый посетитель!

Издательство «Баласс» готовит к изданию в 2011/2012 учебном году учебники физики для 7-9 класса (автор С.М. Андрюшечкин), которые используют технологии проблемного диалога при изучении нового материала и построены на тех же принципах, что и учебники Образовательной системы «Школа 2100».

Как в ОС Linux будут работать диски, предназначенные для "Информатики и ИКТ" Горячева? Ведь там все диски под Windows?

Конечно, эти диски под Linux работать не будут.

Под Linux будет работать учебник. Он не привязан к одной ОС и к отдельным конкретным программам (это тоже важно, многие учебники не обладают таким качеством).

Для каждой изучаемой технологии в учебнике предлагается набор программ (их перечень может быть дополнен учителем). При этом для нескольких из этих программ (под Windows) написаны пособия для детей и именно эти программы размещены на дисках.

Если учитель привык работать с иным графическим редактором (MS Paint, к примеру), то он сам рассказывает ученикам, на какие кнопки надо нажимать. В этом случае из учебника школьники возьмут перечень заданий в ситуаций (для выбора одной из них и выполнения итоговой творческой работы) и общее представление о создании рисунков на компьютере.

То же самое предстоит и учителю, использующему Linux.В этих случаях учитель может взять из методических рекомендаций, размещенных на сайте общую схему уроков, реализующую идею обучения, завершающегося обязательным выполнением творческой работы. А показывать, какие кнопки нажимать для выполнения тех или иных операций, будет учитель.

Конечно, всегда открыта дорога для издания пособий для детей по работе и с другими программами, в том числе и под Linux.

С уважением, А.В. Горячев

"Интересно, когда Вахрушев, Бурский, Раутиан писали учебник по окружающему миру для 2 кл., они учитывали возраст детей?Как можно, не давая материал в конце главы, задавать вопросы, ответы на которые знают не все родители?

"Интересно, когда Вахрушев, Бурский, Раутиан писали учебник по окружающему миру для 2 кл., они учитывали возраст детей? Как можно, не давая материал в конце главы, задавать вопросы, ответы на которые знают не все родители? Работая в банке, я не вынуждаю вас при оплате услуг рассказать мне, что такое дебит. Мнение многих родителей: программа «Школа 2100» создавалась учёными, но без участия педагогов и без учёта возраста детей Такими учебниками можно отбить у ребёнка желание учиться!"

Уважаемые родители! Вы обратили внимание на самую главную особенность наших учебников «Окружающий мир», да и любых учебников Образовательной системы «Школа 2100» - использование ПРОДУКТИВНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ. Иными словами, таких вопросов, ответы на которые отсутствуют в учебнике, а есть лишь подсказки.

Раньше мы были вынуждены убеждать родителей, что такие продуктивные вопросы и задания полезны и нужны школьникам, что их цель - научить ребёнка отвечать на новые вопросы, постоянно подкидываемые ему жизнью. Теперь к использованию их в преподавании нас просто призывает новый стандарт образования.

На встречах с учителями я традиционно привожу пример человека, который продал товар дороже, чем купил. Раньше, когда мы учились в советской школе, такого человека называли спекулянтом, говорили, что ему место в тюрьме. Теперь же такой человек считается предпринимателем и чуть ли не гордостью нации. Я говорю это к тому, чтобы подчеркнуть, что прочные знания, полученные в советской школе, в этом и многих других случаях привели к тому, что целое поколение так и не смогло вписаться в новую экономику (кстати, по этой причине многие так и не освоили полностью компьютер). Резкое сокращение продолжительности жизни россиян – это плата за твёрдые знания, которые оказались не востребованы в новых условиях.

Наши ребята сталкиваясь с такими продуктивными вопросами и пользуясь нашими подсказкой в начале учебника (см. ниже), осваивают важнейшее умение, умение, которым должны обладать наши выпускники - способность использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Только в этом случае они смогут спокойно решить любые проблемы, возникающие в их жизни.

Неслучайно, новый федеральный государственный образовательный стандарт провозгласил, что главным результатом образования являются не конкретные предметные знания, а метапредметные умения, которые формируются только с помощью продуктивных творческих заданий. Научить человека действовать в новой незнакомой для него обстановке можно только одним способом, - создавая ему эту новую ситуацию постоянно, день за днём. «Тяжело в учении – легко в бою». Этим образование отличается от других видов работы, в которых все люди, напротив, стараются облегчить жизнь своим клиентам. Мы в учебниках не можем дать ответы на все вопросы в тексте, так как тогда не выполним взятые на себя обязательства. Но мы постарались в предисловии к учебнику и в буклете для родителей объяснить свою позицию.

Главная же просьба к родителям состоит в том, что нельзя ни на один сколько-нибудь серьёзный вопрос требовать от детей единственно верного ответа. Поощрять нужно не знание этого ответа, а умение размышлять, используя свои знания. Только в этом случае учение будет приносить радость.

С уважением, автор учебника «Окружающий мир» А.А. Вахрушев

Фрагмент из предисловия к учебнику: «Порядок выполнения продуктивного задания 1. Осмыслите цель задания (объясните своими словами). 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания. 3. Преобразуйте информацию в своё решение: вывод, причину, позицию и т.д. 4. Запишите решение или составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…; потому что; во-первых…; во-вторых… и т.д.». 5. Дайте полный ответ (если необходимо).»

При составлении рабочих программ столкнулась с тем, что в примерных программах, уже выставленных на сайте, сплошное расхождение с ФГОС в расчасовке по годам и темам...

При составлении рабочих программ столкнулась с тем, что в примерных программах, уже выставленных на сайте, сплошное расхождение с ФГОС в расчасовке по годам и темам (в 1-м классе основной курс русского языка рассчитан на 50 ч, а на сайте на 36), или в программе дано одно кол-во часов по теме, а далее в тематическом планировании - совсем другое. Как можно в разделе Обучение грамоте развести Фонетику и Графику, притом указав кол-во часов или в лит. чтении указать точное кол-во часов на аудирование и чтение??? Название основных тематических разделов и распределение их по часам тоже расходится с примерными программами по новым стандартам. Прошу, облегчите жизнь простому педагогу привести примерные программы 2100 в соответствие с требованиями ФГОС и выставить на сайте таблицы соответствия авторской программы новым ФГОС, как этого требуется в положении по составлению рабочих программ, могу выслать "шапки" таблиц!

С уважением,
Гридина Елена Александровна.


Уважаемая Елена Александровна!

Не могу ответить за авторов предметных программ по конкретным позициям, которые Вы обозначаете как нестыковки и несоответствия. Попробую ответить в более общем варианте.

Первое. В предметных программах, которые мы выложили на сайте, не может быть никаких расхождений «с ФГОС в расчасовке по годам и темам» по той причине, что в тексте стандарта (а это очень короткий и лаконичный документ - 35 страниц текста) нет никаких часов и расклада учебного материала по годам обучения. Очевидно, Вы имеете в виду примерные предметные программы, которые разработаны как материалы, сопровождающие ФГОС. Однако они - не документ (не зря называются примерными), приказом Минобрнауки РФ не утверждаются, федеральной экспертизы не проходят и потому – не догма для исполнения. Наши авторы с учётом этих примерных предметных программ составили свои авторские предметные программы, на основе которых Вы составляете свои рабочие программы. И, естественно, авторы имеют полное право на то, чтобы в их программах «название основных тематических разделов и распределение их по часам» расходилось с примерными программами по новым стандартам, поскольку и те, и другие программы носят лишь примерный характер/

Второе. Самое главное наше достижение как раз в том, что предметные программы приведены в полное соответствие с требованиями ФГОС. Напомню эти требования:
«Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

  • пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
  • общую характеристику учебного предмета, курса;
  • описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
  • описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
  • личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса;
  • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
  • описание материально-технического обеспечения образовательного процесса». (см. текст ФГОС, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.).

Именно по этой структуре переработаны или вновь созданы наши предметные программы.

Третье. Мы не можем выполнить Вашу просьбу «выставить на сайте таблицы соответствия авторской программы новым ФГОС, как это требуется в положении по составлению рабочих программ». Проблема в том, что разработка и утверждение рабочих программ находится в компетенции и относится к обязанности образовательного учреждения (см. ст. 32 «Закона об образовании»). Это значит, что такие таблицы, как и своё представление о том, что такое рабочая программа, «положение по составлению рабочих программ» может предложить каждое ОУ России. Сами понимаете, что авторы должны разрабатывать свои программы в соответствии с ФГОС, а не представлениями администрации конкретной школы. Единственное, о чём мы просим не забывать уважаемых руководителей и учителей: рабочая программа должна работать, а значит – облегчать жизнь и учителю, и завучу, в том числе, и в решении вопроса, сколько часов на какую тему нужно потратить и в каком классе что изучать. А вот какие-либо «таблицы соответствия» вряд ли помогают учителю в работе. Но последнее – всего лишь моё личное мнение.

С уважением и наилучшими пожеланиями,
Ольга Васильевна Чиндилова,
к.п.н., доцент кафедры начального
и дошкольного образования
АПК и ППРО (г. Москва)

1. Что означает название образовательной системы?

2. Верно ли, что учебники «Школы 2100» подходят только для элитных школ и «отобранных» детей?

Нет, неверно. Главная цель Образовательной системы «Школа 2100» - развивающее образование в массовой школе. Именно там, по данным обследования, проведенного сотрудниками Психологического института РАО, и обеспечивается максимальный эффект развития детей при условии грамотного использования наших образовательных технологий. Другое дело, что наши учебники необычны. Они включают не только обязательный минимум содержания по предмету, но и максимум, который поможет ребенку при желании расширить свой кругозор, найти ответы на возникающие вопросы. А вот если по традиции заставлять учить весь текст учебников наизусть, то такое надругательство над природой ребенка выдерживают только специально отобранные ученики гимназий, способности которых позволяют запомнить почти любой объем информации.

В настоящее время наши учебники с успехом используются и в коррекционных классах, и в общеобразовательных классах, и в классах повышенного уровня.

3. Почему в учебниках так много заданий и текстов? Ребенок всё это не может освоить.

Весь материал учебника ребенок и не должен осваивать, об этом написано в обращении к ученику. Мы просто хотели сделать наши учебники близкими к реальной жизни.

В жизни человеку постоянно предоставляется возможность выбора: единственно верного поведения в данных условиях; информации, которая нужна для дела; книги, которую нам хочется прочитать для удовольствия. Никогда в дальнейшем никто не будет делать этот выбор за нас. Значит, надо учить детей жить в мире с избыточной информацией и научиться выбирать то, что необходимо человеку. Поэтому в соответствии с принципом минимакса наши учебники содержат наряду с обязательным минимумом и максимум, который может заинтересовать детей. Находя минимум, они учатся выбирать главное для всех, подбирая интересную информацию из максимума – делают личный выбор.

4. Почему в учебниках и тетрадях так много сложных заданий, которые не могут выполнить даже родители?

Этот вопрос обращает внимание на одну необычную особенность наших учебников: задания в них легче выполнить детям, чем родителям. Это связано с тем, что родители, когда были детьми, учились по другим учебникам. В них всегда содержались ответы на все предложенные вопросы. Учебный материал нужно было просто заучить и воспроизвести. Сегодняшние родители, пытаясь помочь своим детям, уверенно берут учебник, читают, и … не находят готового ответа. Поэтому у них и возникает впечатление, что предлагаемые задания сложные.

Мы, авторы учебников, гораздо чаще даем детям совсем другие задания – продуктивные. Задаем вопросы, на которые нет готового ответа, но материал учебника помогает найти ответ, догадаться, как применить полученные знания в других условиях. Только такие задания позволят подготовить ребят к жизни в быстро меняющемся мире. Ведь на подавляющее большинство вопросов, которые возникали в жизни, школа нам не давала готовых ответов. Приведем всего один пример. Как в советской школе называли человека, который продает вещь дороже, чем сам ее купил? Сообразили? Спекулянт. А как его называют сейчас? Правильно, бизнесмен.

Мы хотим, чтобы нас верно понимали: конечно, в наших учебниках по всем предметам есть материал, который необходимо заучивать и воспроизводить (пересказывать) – просто этому не должно уделяться основное внимание. Главное – не знания, а умение ими пользоваться!

5. Должны ли быть большими домашние задания в Образовательной системе «Школа 2100»?

Нет. Объём домашних заданий должен соответствовать нормам, принятым для всех школьников России. В первом классе домашнего задания не предусмотрено совсем, в четвёртом выполнение домашней работы в среднем занимает 1 – 1,5 часа.

6. Можно ли выборочно брать ваши учебники и соединять их с учебниками из других комплектов? Например, работать по учебникам математики Л.Г. Петерсон в комплекте с учебниками «Школы 2100»?

Нежелательно. Конечно, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» учитель может работать по любым учебникам Федерального перечня. Однако следует иметь в виду, что учебники, входящие в разные комплекты, могут не соответствовать друг другу как в плане содержания (например, разная последовательность изучения материала), так с точки зрения используемых авторами образовательных технологий. В данном случае учебники «Математика» Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких создавались в рамках комплекта «Школа 2100» с учетом межпредметных связей и с использованием трех ведущих технологий: проблемного диалога, продуктивного чтения и технологии оценивания образовательных достижений. А учебник Л.Г.Петерсон не отвечает этим требованиям и не является частью учебно-методического комплекта Образовательной системы «Школа 2100».

На наш взгляд, этот вопрос возникает из-за непонимания того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной образовательной системы.

7. Правда ли, что в ваших учебниках по литературному чтению мало произведений русской классики?

Это ошибочное представление возникает тогда, когда педагоги или родители делают выводы на основании какого-нибудь одного учебника, а не рассматривают весь курс в целом с 1-го по 4-ый  класс.

Авторская позиция такова: к восприятию и пониманию классики детей нужно подготовить, дети сначала должны научиться читать и полюбить книги. Сам процесс чтения должен доставлять удовольствие, а этому тоже необходимо учить.

В 1-ом классе многие дети только учатся читать. Поэтому учебник предлагает им произведения современной отечественной детской литературы - стихи и короткие рассказы о них самих, о семье, друзьях, животных, играх и игрушках, полезных делах, то есть о том, что близко, понятно, интересно современному первокласснику.

Классические произведения  появляются в учебнике «Маленькая дверь в большой мир» (2-ой класс): А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,  П.П.Ершов «Конек-горбунок», В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович», П.П.Бажов «Серебряное копытце» и др. В учебнике для 3-го класса дети читают произведения Пушкина, Тургенева, Чехова, , Тютчева, , Мамина-Сибиряка, Короленко, Есенина, Бунина, Блока, А. Толстого, Маяковского, Пастернака, Паустовского и др.

В 4-ом классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы с XVII века до наших дней – чего нет ни в одном другом курсе литературного чтения. В течение года четвероклассники не только знакомятся с лучшими произведениями отечественной классики от Симеона Полоцкого, Н.Новикова, И.Крылова, А.Погорельского, В.Даля, В.Жуковского, А. Пушкина и до Л.Толстого, К.Ушинского, Н.Некрасова и детских классиков XX веков – поэтов-обэриутов, М.Пришвина, С.Маршака, Н.Носова, А.Барто, Ю.Олеши, Б. Заходера, И.Токмаковой и др.

8. Действительно ли в программе по литературе Р.Н. и Е.В. Бунеевых преобладают произведения зарубежной литературы?

Это неверно. На уроках литературного чтения дети знакомятся с произведениями зарубежной литературы только во 2-ом и в 3-м классах. Во 2-ом классе в разделе «Сказочные человечки» они читают отрывки из произведений пяти зарубежных детских классиков: Туве Янссон, Астрид Линдгрен, Алана Милна, Джанни Родари и Дж.Толкиена, а в другом разделе – отрывки из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». В программе 3-го класса - сказки Шарля Перро и Ганса-Христиана Андерсена.

Авторы абсолютно убеждены в том, что лучшие образцы зарубежной детской классики (равно, как и отечественной детской классики) дети должны прочитать вовремя – именно в том возрасте, для которого эти книги и предназначены.

Современный человек должен хорошо знать не только культуру своего народа, но и других народов. Мы живем в открытом мире, и воспитать толерантного человека, уважающего традиции и культуру других народов, невозможно без приобщения к этой культуре. Поэтому в программу курса литературы основной школы (5 – 9 классы) мы намеренно включили больше произведений зарубежной писателей, чем это было в традиционной программе. Например, в учебнике для 5-го класса из 42 текстов на зарубежную литературу приходится 11. Но какие это имена! Жюль Верн, Александр Дюма, Эдгар По, Роберт Стивенсон, Джек Лондон, Марк Твен, Артур Конан-Дойл, Рэй Бредбери, Джеральд Даррелл, Эрнест Сетон-Томпсон, Карел Чапек.  

И не надо забывать, что произведения зарубежной литературы наши дети читают в лучших переводах, сделанных в том числе нашими классиками: Марк Твен в переводе К.Чуковского, Шекспир в переводе Б.Пастернака и т.д. 



3.151501231725

Зарегистрируйтесть, чтобы принять участие в обсуждение.

Уважаемые авторы! Каким образом реализуется стандарт ООО по информатике , если в предложенном УМК Информатика. /А.В.Горячев для планирования, например в 7 классе, можно выбрать только определённые модули. А темы "Представление информации", "Передача информации" вообще отсутствует?

Новый ФГОС носит компетентностную ориентацию, то есть он в первую очередь ориентирован на умения и на применение умений в различных ситуациях. Наш курс информатики реализует требования именно нового ФГОС. Наши учебные модули нацелены на формирование конкретных умений на нескольких уровнях. Причем для каждого умения на каждом уровне предусмотрена не только диагностика, но и задания для отработки ошибок, завершающиеся итоговой диагностикой.
Для отработки применения умений в каждом модуле предусмотрены проекты и жизненные ситуации.

Что касается знакомства с понятие информация, давайте посмотрим, что говорит об этом новый ФГОС.
В стандарте для основной школы сказано:
"Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать:
...
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
...".

Но нигде в стандарте не говорится о том, что все сведения об этих понятиях должны быть сведены в один раздел учебника.
Наш учебник нацелен на "выращивание" функционально грамотной личности, именно это является его основной идеей.
Наши ученики прежде всего должны уметь на практике работать с информацией, применяя компьютер как инструмент в своих познавательных, регулятивных и коммуникативных действиях.
Наши ученики готовы соревноваться с учениками, изучающими информатику по другим учебникам, в освоении способов практической работы с информацией.

При этом в разных модулях раскрываются разные аспекты понятия «информация» и разные действия с информацией.
А именно:

Модуль про укрощение компьютера
    Информация текстовая, графическая, числовая, звуковая. Обработка информации на компьютере. Хранение информации на носителях. Данные. Сжатие данных.
Модуль про документы и печатные издания
   О передаче информации с помощью текста, иллюстраций, диаграмм и графиков, в табличной форме.
Модуль про мультимедийную продукцию
   О передаче информации с помощью мультимедийных средств (рассматриваются изображения и видео).
Модуль про общение в сети Интернет
   О передаче информации в процессе общения. Личная информация в сети.
Модуль про алгоритмизацию и программирование
   Кодирование информации и представление её в компьютере. (7 класс)
   Единицы измерения информации (9 класс).
Модуль про выступления с компьютерным сопровождением
   Использование знания особенностей восприятия информации при подготовке и проведении публичных выступлений.
Модуль про поиск информации в сети Интернет
   Приемы работы с информацией, постановка информационной задачи, систематизация и организация информации, создание информационного продукта.
Модуль про системы счисления.
   Кодирование информации в компьютере. Представление чисел в памяти компьютера.
Модуль про хранение и обработку больших объемов данных.
   Организация и обработка информации в табличных базах данных.

Мы полагаем, что в итоге ученики получат представления о понятии информация, как того требует ФГОС.
Если же и этого кому-то покажется недостаточно, то обращаем внимание, что модульная структура курса хороша не только тем, что можно выбирать модули, но учитель может дополнять курс своими модулями, своим содержанием. Например, учитель может добавить модуль по робототехнике.
Знакомство с философским подходом к рассмотрению понятия информация мы полагаем целесообразным отнести на этап старшей школы после освоения умений и навыков информационной деятельности.

С уважением,
Александр Горячев

Можно ли работать учителю 2-го класса в рамках "Образовательной системы 2100" по учебникам Л.Г. Петерсон, если по ним учитель работает с первого класса и какие объяснительные записки нужны по этому поводу?

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» – нельзя. Система именно потому и система, что состоит из специально созданных элементов, ориентированных на общую систему целей. Учебник Петерсон этой системе не соответствует.  Если Вы хотите создать свою систему, сделайте это и опишите в своем учебном плане. Но это будет Ваша система.

добрый день хочу попросить у вас помощи в разъяснением на мой взгляд абсурдной ситуации. в октябре этого 2010 года я отдала свою 5-ти летнею дочку ( имеющую врожденное заболевание Атипичная катаракта) в прогимназию на подготовительные курсы (развиваю

К сожалению, мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда школа "работает" по нашей образовательной системе, но только на словах, а на деле - сплошная профанация. В Вашей ситуации налицо еще и непрофессионализм, потому что в тех примерах, что Вы привели есть грубые ошибки и не учитывается возраст детей. К тому же в перечне пособий, которые вам выдали, нет ни одного нашего. Жаль, что Вы не указали номер прогимназии, тогда можно было бы на эту ситуацию повлиять. С другой стороны, может быть, для Вашего ребенка это и к лучшему: не стоит учиться в такой школе.

Дорогие мои у меня скоро от Вашей программы порвет мозги!!! Скажите мне пожалуйста. Как можно решить с ребенком задачу в которой надо разделить число 90 на 6 если дети еще по программе этого не проходили, а решить надо таким способом чтобы это совпадало

а) Деление числа 90 на 6 в начале обучения ПОНЯТИЯМ арифметических действий и АЛГОРИТМАМ (до изучения табличного и внетабличного деления) осуществляется через практическое действие, а также методом перебора вариантов (подбором частного). Это та методика математики, которой обучают всех наших учителей. Она работает в российской школе уже более 100 лет.
б) Вторая часть вопроса. По поводу работы с текстовой задачей. Это то направление работы, которое связано с решением текстовых задач.
Основная задача математики начальной школы - это научить детей работать с математическими текстами, научить их анализу этих текстов, построению вспомогательных моделей, с помощью которых эффективно решаются арифметические задачи начальной школы. Это серьёзная задача, предназначенная для работы УЧИТЕЛЯ С КЛАССОМ. Задачи, предназначенные для такой работы, НЕ ДАЮТСЯ ДОМОЙ!!!! Во всяком случае, это описано в методических рекомендациях. Для домашней работы в учебниках есть задачи, тексты которых значительно проще разбираемых в классе. Также для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ (БЕЗ РОДИТЕЛЕЙ) работы детей специально разработаны дидактические материалы, являющиеся фактически самоучителем для детей и которые предназначены для обучения решению текстовых задач.
Одна из застарелых бед начальной школы то, что детей НЕ УЧАТ самостоятельной работе с МАТЕМАТИЧЕСКИМИ текстами, и это потом становится причиной их неуспешности в основной школе. Наш учебник СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАН под такую работу, а методические рекомендации подробно разъясняют УЧИТЕЛЮ, как с этим работать. Мы постоянно проводим мониторинг по школам России, контролируя степень обученности детей, даём консультации учителям и организуем для них курсы методической подготовки. Дети, которых учили ПРАВИЛЬНО, показывают очень высокие результаты. Родители не должны учить детей. Это должен делать педагог на основе своей профессиональной подготовки. Если необходимо, мы можем ещё раз отдельным текстом для Вашего педагога направить методику работу с текстом текстовых задач.
Математика никогда не была наукой, обучающей решению несложных, тривиальных задач. Как раз наоборот. Математика -средство развития гибкости и креативности мышления.
в) ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ ВОПРОСА. Домашние задания даются ДЕТЯМ, а не РОДИТЕЛЯМ, поэтому мы везде написали, что домашние задания не даются ВСЕМ ОДИНАКОВЫЕ. Они представляют собой некий "двухслойный пирог", где один слой - это инвариант (для всех): необходимый набор заданий, основанный на отработке знаний основных математических алгоритмов (вычисления, уравнения, работа с величинами и т.д), второй слой - это работа с задачами РАЗНОГО УРОВНЯ. НА ДОМ ДАЮТСЯ ТОЛЬКО ЗАДАНИЯ, ПОСИЛЬНЫЕ ДЕТЯМ. УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН!!!! учитывать РАЗНЫЕ возможности и ЖЕЛАНИЯ!!! детей.
Урок математики, как и любой другой в СОВРЕМЕННОЙ школе, не должен основываться на действиях, связанных с ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ перегрузкой учащихся. Это не значит, что мы предлагаем УПРОЩАТЬ содержание и снижать уровень решаемых задач. НЕТ!!! Мы предлагаем учителю работать на основе дифференциации предлагаемого материала (то есть на этапе самостоятельной работы давать разным группам детей разные задачи), а также использовать СОТРУДНИЧЕСТВО учащихся: решения трудной или нестандартной задачи осуществляется в классе, в ситуации интеллектуального взаимодействия всех учащихся и учителя.
С уважением, автор непрерывного курса математики для детей от 3 до 17 лет, Козлова Светлана Александровна.

Здравствуйте, Ольга Васильевна! Скажите, пожалуйста, надо ли покупать новые учебники на 1 класс в 2011-2012 учебном году (в нашей школе вводится ФГОС 2 поколения) или можно использовать старые учебники? Много ли изменений претерпел УМК "Школа 2100"?

Можно использовать учебники 2010 года, т.к. учебники для 1 класса меньше всего изменились. Но учителю нужны будут новые методические рекомендации,ориентированные на ФГОС.

Здравствуйте, уважаемые учителя и авторы учебников! Спасибо за ответ. И возникает новый вопрос, тогда по какому Букварю должны учиться дети, которые пришли в школу неграмотные, так как они не были в садике и не проучились по садичной программе 3 года, ка

Уважаемая Ирина! Дети, которые не ходят в сад, должны проходить предшкольную подготовку. Это обязательное требование и это нужно самому ребенку. Предшкольная подготовка организуется на базе школ, учреждений дополнительного образования и т.д. Специального Букваря, рассчитанного на детей, не проходивших предшкольную подготовку, не существует. Любой Букварь, и наш в том числе, предназначен для того, чтобы УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ. У вас в школе завышенные нормативы скорости чтения. В 1 классе на конец года норматив чтения вслух - 35-40 слов в минуту. 2 класс первое полугодие - 40-50, конец года - 55-60.  3 класс соответственно 60-70 и 75-80,  4 класс - на конец начальной школы 85-90 вслух и от 100 до 140 слов в минуту при чтении про себя. Диктант к концу 1 полугодия - это буквы, буквосочетания, слоги и отдельные короткие слова.

Здравствуйте! У меня такая ситуация: я была на педагогической практике в школе во 2-ом классе по программе "Школа 2100". Мой методист снизил мне оценку (с "5" на "4") за проведённый мною урок, комментируя это тем, что я не объявила детям в начале урока т

С позиции «Школы 2100» вы сделали всё правильно: лучше не сообщать детям в готовом виде тему и цели, а вывести и сформулировать их вместе с ними. Это и будет реализация деятельностного подхода. Так, как предлагает Ваш методист, тоже можно делать, но Вы вправе сами выбрать, каким способом организовывать деятельность детей на уроке.
Но снижать Вам отметку и требовать обязательно объявлять тему и виды деятельности методист не должен был.

Здравствуйте! В связи с новым ФГОС будут ли внесены изменения в учебники для 2 класса или можно в этом году 2010 купить учебники для 2 -го класса и спокойно по ним учиться в следующем году. Сейчас у нас УМК для 1 кл.

Можно, потому что второклассник будут учиться по "старому" стандарту: с 2011 г. на новый стандарт переходят только первые классы.

Здравствуйте! Какие по-вашему мнению, "+" и "-" работы с учебниками ОС "Школа 2100"?

На этот вопрос вряд ли можно ответить кратко. Об этом весь наш сайт - о плюсах, а по поводу минусов - каждый учитель сам их находит, когда начинает работать. Главный плюс - максимальная помощь учителю в организации процесса обучения, поскольку образовательные технологии встроены в методический аппарат учебников, и в реализации нового стандарта.

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, есть ли какие-то особые требования к написанию тематического планирования в рамках ФГОС?

Да, есть. Помимо обычных требований, необходимо указать виды деятельности учащихся при изучении каждой темы. Такое планирование наши авторы подготовили по всем предметам, вы найдете его на нашем сайте - см. «Основная образовательная программа», в ее составе вы найдёте программы отдельных предметов (курсов), и в каждой - планирование с указанием видов деятельности учащихся.

Здравствуйте! Подскажите, почему большинство учителей нач. классов, работая по вашей программе, берут математику Петерсон??? И теперь у всех родителей "Школа 2100" ассоциируется со сложным учебником математики Петерсон.

Дело в том, что несколько лет назад (6-7) учебник Петерсон входил в наш комплект. Многие учителя прошли курсы, работали по нему и получали нормальные результаты. Они, возможно, привыкли к этому учебнику. Теперь в нашем комплекте более совершенный и менее сложный учебник Демидовой,Козловой и др. Но некоторые учителя по инерции продолжают работать по Петерсон, хотя он имеет расхождения в технологиях с концепцией "Школы 2100". Кроме того, учебники Петерсон входят в другой комплект - "Перспектива".

Здравствуйте! Разъясните как преподавать курс "Окружающий мир" в 3 классе. Сначала изучается 1 часть курса, а затем 2 часть? Или темы как-то сочетаются, интегрируются, комбинируются и т.д. спасибо за разъяснения.

Мы, авторы учебника "Окружающий мир", считаем, что учебник 3-го класса нужно преподавать последовательно: вначале в первом полугодии 1 часть, затем во втором полугодии - 2 часть. В этом случае работа с учебником будет осуществляться по два часа в неделю в соответствии с базисным учебным планом. В журнале предмет будет называться "Окружающий мир", и потому не возникнет путаницы с обществознанием и естествознанием (как известно, это два компонента одного предмета.
Однако учитель по своему усмотрению может  избрать и иной вариант преподавания: он может вначале дать часть 2, потом часть 1 или параллельно. Всё дело в том, что материал обеих частей для 3-го класса опирается на учебный материал 2-ого класса. Однако мы считаем такие варианты компоновки менее удобными.
Точно так же мы предлагаем работать и в 4-ом классе, хотя обе части учебника и согласованы друг с другом. Однако традиционно в конце 4-го класса в итоговых проверочных работах проверяют не все содержание курса "Окружающий мир", а только естествознание. Например, смотрите выложенные на сайте вопросы проверочных работ в Москве (http://www.school2100.ru/school2100/news/index.php?ELEMENT_ID=8487).
В 4-ом классе возможен и другой вариант: в 1-ой четверти мы преподаем по части 1 "Человек и природа" (раздел "Как работает организм человека"), затем во 2-ой и 3-ей четвертях работаем по части 2 ("Человек и человечество"), а в 4-ой, когда и организуются итоговые проверочные, снова возвращаемся к части 2 ("Человек и природа"; раздел "Рукотворная природа").
Во втором варианте после 1-го раздела из части "Человек и природа" изучаются 1 и 2 разделы из части "Человек и человечество", а затем в конце курса - раздел 2 из части "Человек и природа". В последнем случае мы заканчиваем изучать естественнонаучную часть учебника именно тогда, когда проводится итоговая работа на выходе из ступени начальной школы, которая, как правило, включает преимущественно материал по естествознанию.

С уважением, А.А. Вахрушев и Д.Д. Данилов

Здравствуйте. А что в рамках ФГОС цель урока не ставится??? Традиционно цель - это планируемый результат. В ФГОС это не так?

Нет, конечно ставится. Просто есть стратегические цели в виде планируемого результата ФГОС, их мы имеем в виду на каждом уроке и к ним движемся через систему работы. А есть ещё конкретные учебные цели данного урока, где достигается предметный результат (предметные знания и умения).

Интересно, когда Вахрушев, Бурский, Раутиан писали учебник по окружающему миру для 2 кл., они учитывали возраст детей? Как можно, не давая материал в конце главы, задавать вопросы, ответы на которые знают не все родители? Работая в банке, я не вынуждаю ва

Уважаемые родители! Вы обратили внимание на самую главную особенность наших учебников «Окружающий мир», да и любых учебников Образовательной системы «Школа 2100» - использование ПРОДУКТИВНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ. Иными словами, таких вопросов, ответы на которые отсутствуют в учебнике, а есть лишь подсказки. Раньше мы были вынуждены убеждать родителей, что такие продуктивные вопросы и задания полезны и нужны школьникам, что их цель - научить ребёнка отвечать на новые вопросы, постоянно подкидываемые ему жизнью. Теперь к использованию их в преподавании нас просто призывает новый стандарт образования.
На встречах с учителями я традиционно привожу пример человека, который продал товар дороже, чем купил. Раньше, когда мы учились в советской школе, такого человека называли  спекулянтом, говорили, что ему место в тюрьме. Теперь же такой человек считается предпринимателем и чуть ли не гордостью нации. Я говорю это к тому, чтобы подчеркнуть, что прочные знания, полученные в советской школе, в этом и многих других случаях привели к тому, что целое поколение так и не смогло вписаться в новую экономику (кстати, по этой причине многие так и не освоили полностью компьютер). Резкое сокращение продолжительности жизни россиян – это плата за твёрдые знания, которые оказались не востребованы в новых условиях.
Наши ребята сталкиваясь с такими продуктивными вопросами и пользуясь нашими подсказкой в начале учебника (см. ниже), осваивают важнейшее умение, умение, которым должны обладать наши выпускники - способность использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Только в этом случае они смогут спокойно решить любые проблемы, возникающие в их жизни.
Неслучайно, новый федеральный государственный образовательный стандарт провозгласил, что главным результатом образования являются не конкретные предметные знания, а метапредметные умения, которые формируются только с помощью продуктивных творческих заданий. Научить человека действовать в новой незнакомой для него обстановке можно только одним способом, - создавая ему эту новую ситуацию постоянно, день за днём. «Тяжело в  учении – легко в бою». Этим образование отличается от других видов работы, в которых все люди, напротив, стараются облегчить жизнь своим клиентам. Мы в учебниках не можем дать ответы на все вопросы в тексте, так как тогда не выполним взятые на себя обязательства. Но мы постарались в предисловии к учебнику и в буклете для родителей объяснить свою позицию.
Главная же просьба к родителям состоит в том, что нельзя ни на один сколько-нибудь серьёзный вопрос требовать от детей единственно верного ответа. Поощрять нужно не знание этого ответа, а умение размышлять, используя свои знания. Только в этом случае учение будет приносить радость.
С уважением,
автор учебника «Окружающий мир» А.А. Вахрушев

Фрагмент из предисловия к учебнику:
«Порядок выполнения продуктивного задания
1. Осмыслите цель задания (объясните своими словами).
2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания.
3. Преобразуйте информацию в своё решение: вывод, причину, позицию и т.д.
4. Запишите решение или составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…; потому что; во-первых…; во-вторых… и т.д.».
5. Дайте полный ответ (если необходимо).»

Каким образом можно осуществить сочетание двух компонентов по информатике?

Это зависит от конкретных условий в школе и регионе.
Возможные варианты:
1.    Предмет информатика (в рамках предметной области Математика и информатика) в часы школьного или регионального компонента на изучение логико-алгоритмического компонента. И один час в неделю «компьютерный урок» - урок в компьютерном классе, в зависимости от содержания относимый к той или иной предметной области, на изучение технологического компонента. Например, если изучается модуль «Знакомство с компьютером», то это часы в Технологии, если изучается «Создание рисунков» - это часы в ИЗО, если изучается «Создание текстов» или «Создание печатных публикаций» - это часы русского языка. Выделение компьютерных уроков позволит, взяв один час, распределить его между  базовыми дисциплинами.
2.    Предмет информатика в часы школьного или регионального компонента на изучение технологического компонента. Изучение логико-алгоритмического компонента в курсе математики с элементами информатики (см. обявление на сайте о выходе методических рекомендаций для учителя по курсу математики с элементами информатики).
3.    Один компонент в рамках основного расписания (как предмет «Информатика» в часы школьного или регионального компонента, как компьютерный урок, или в рамках курса математики с элементами информатики). Другой компонент – на факультатив.
4.    В предыдущем базисном учебном плане (2 часа в неделю на Технологии в 3-4 классах) возможно выделении часов Технологии на освоение информационных технологий по технологическому компоненту. Логико-алгоритмический компонент на уроках Информатики в часы школьного или регионального компонента.
5.    Возможны различные варианты сочетаний с ужиманием содержания компонентов. Ужимание технологического компонента производится за счет выбора изучаемых модулей, ужимание логико-алгоритмического компонента за счет отказа от игр и задач, выходящих за пределы контрольных работ.

Ольга Васильевна, здравствуйте! Хотелось бы получить получить следующие разъяснения. Я работаю по всем учебникам УМК " Школа 2100", но в Федеральном перечне учебников на этот учебный год нет информации по поводу учебника - тетради по изобразительному иск

Уважаемая Елена!
Хотелось бы уточнить, какое учебное пособие Вы имеете в виду, поскольку в УМК ОС "Школа 2100" никогда не было учебника-тетради по изобразительному искусству Лутцевой и Ковалёвой.
Но суть не в этом. Учебники-тетради в настоящее время исключены из перечня учебных пособий, подлежащих обязательной экспертизе. В Федеральный перечень включаются только учебники, успешно прошедшие федеральную экспертизу. Исходя из этого можно сделать вывод, что используемые Вами в образовательном процессе учебники-тетради просто упоминаются в образовательной программе школы и что при проверке Вам стоит сослаться на федеральное положение об экспертизе учебников.

С уважением. О.В. Чиндилова

Работаю по УМК "Школа 2100". В математке Демидовой есть опечатки. Ранее я работала по учебнику Петерсон, он, не в обиду другим авторам, больше устраивает. В новом наборе хочу опять вернуться к учебнику Петерсон. Как будет называться такой комплект? "Школа

Комплекта "Школа 2100" с учебником Петерсон не существует. Учебник Петерсон входит в комплект с учебниками издательства "Просвещение": Горецкий  и другие.
Если Вы берёте Петерсон, берите и соответствующий полный УМК, как этого требует стандарт Российского образования.
Учебник Демидовой, Козловой и др. полностью соответсвует принципам системы "Школа 2100" , сейчас он переиздан в соответствии с новыми образовательными стандартами и освобождён от опечаток. К сожалению опечатки - беда всех первых изданий.

Уважаемые авторы! Как скоро можно будет купить учебники и методички для 1-го класса со значком ФГОС (второго поколения). Это требование учебно-методического центра.

Уже вышли Букварь и методичка к нему, учебник по чтению, математике, русскому, музыке, ОМ, физкультуре. В течение марта все учебники 1 класса уже будут в продаже, тетради к ним и обновленные методички - в апреле.  

Уважаемый автор вопроса.
Вы абсолютно правильно поняли, что обычно изучают вначале часть 1, а затем часть 2. В любом случае не следует (как это иногда делают) одновременно изучать эти части. В 3-ем классе содержание  разделов "Обитатели Земли" и "Моё Отечество" опирается на материал 2-го класса, поэтому их можно изучать в любой последовательности: часть 1 и часть 2 (как мы задумывали) и наоборот (вначале часть 2, затем часть 1).
А вот в 4-ом классе мы рассчитывали на последовательное изучение от части 1 к части 2 (там имеются содержательные связки). Но в некоторых регионах контрольные весенние в 4-х классах включают лишь материал природоведения. В этой ситуации наша последовательность оказывается неуместной, т.к. контрольная по природоведению пишется на фоне изучения обществоведения. Поэтому в этой ситуации последовательность изучения окружающего мира в 4-м классе должна быть такой: 1 четверть - ГЛАВА I.  КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА из "Человек и природа", 2 четверть - РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК из "Человека и человечество", 3 четверть - РАЗДЕЛ II. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО из "Человека и человечество", 4 четверть - ГЛАВА II.  РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА  из "Человек и природа".
А.А. Вахрушев

В течение каждого учебного года мы выкладываем на сайте уроки для начальной и основной школы, прибавляя по одному классу: в прошлом году были 2и 5-й, в этом - 3-й и 6-й, в следующем году- 4-й и 7-й, затем будет 8-й и т.д.

Задать вопрос

Вопрос
E-mail
Защита от автоматического заполнения
 
Введите символы с картинки*