Уважаемый Артем Аркадьевич!
Новый государственный образовательный стандарт, который вступает в действие с 1 сентября 2010 года, нацеливает учителей на новый образовательный результат. Он отличается тем, что мы ставим во главу угла не только предметные, но и метапредметные (надпредметные) образовательные результаты, то есть то, чему ученик научится на всех предметах. Если у Ваших детей есть дневник ученика «Школа 2100», то там перечислены на понятном для детей языке эти умения. Приведу пример умений из дневника: сравнивать и группировать предметы и явления; определять причины явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний и т.п. Такого рода умения все больше будут нужны в будущем, так как уже сейчас мир меняется так быстро, что почти все знания, которые мы получаем в школе, устаревают. Сравните: меня, например, учили в школе считать на счетах, логарифмической линейке, определять свое положение с помощью компаса, зато совсем не учили работать на компьютере, пользоваться Интернетом, определять свое местоположение с помощью GPS.
Так вот, есть задания двух видов. Одни – репродуктивные – требуют найти готовый ответ в учебнике. Такие задания помогают освоить знания, но к сожалению, полученные умения почти не могут быть перенесены в новую ситуацию. Другие – продуктивные – учат детей самостоятельно делать выводы на основе подсказок в учебнике. Вот именно такие задания по нашей твердой уверенности и позволяют сформировать метапредметные умения. Недаром, в Москве школьники, занимающиеся по нашему учебнику, показали на итоговой контрольной работе в конце 4-го класса самые высокие результаты. Ведь заранее было неизвестно, какие вопросы будут. Следовательно, в выигрыше оказывались те дети, которые обучены самостоятельно применять знания в незнакомой ситуации.
Приведенный Вами пример относится как раз к такому случаю. В рабочей тетради на стр. 27 помещены «хитрые» продуктивные задания для повторения (в контрольных работах они как правило проще), в том числе и задание 18. «Что оценивает второй глаз, второе ухо?» Под словом второй авторы естественно подразумевают важность одновременной работы не одного органа, а пары глаз и ушей (один глаз видит плоское изображение, а второй оценивает его объемность; одно ухо слышит, второе помогает определить направление звука).
В учебнике нет полностью готового ответа на этот вопрос, но есть весьма подробные подсказки, позволяющие самостоятельно найти ответ. (Учебник, стр. 44-45. Каждый глаз видит предмет немного по-своему, при этом чем ближе предмет, тем более заметна разница. Мозг улавливает различие двух изображений каждого предмета очень точно, и благодаря этому мы не задумываясь определяем, какой предмет находится ближе, какой дальше. Таким образом, мы видим мир объёмным. Учебник, стр. 47. Благодаря парности органов слуха мы не только ощущаем звуки, но и определяем, где находится их источник. Орган слуха человека помогает воспринимать речь. Восприятие речи очень важно для развития мышления.)
С уважением, авторы учебника
Уважаемый посетитель сайта!
Принцип минимакса предполагает, что в учебнике (как и в жизни) есть нужная и ненужная информация. Задача ребенка – проанализировать имеющуюся информацию, сравнить ее со сформулированной им сами целью, выбрать нужную информацию и использовать ее для достижения цели. При этом школьник осваивает познавательные умения, которые сформулированы в новом Федеральном государственном образовательном стандарте как одни из четырех важнейших задач образования.
Для этих целей мы специально смешиваем (подобно продуктам в салате оливье) обязательную и необязательную информацию, ведь в жизни никогда (!) никто (!) специально под данную задачу нам информацию не подбирает. При этом подобно жизни мы включаем в текст не только знакомые, но и мало знакомые слова. Ведь любой нормальный человек понимает текст книги или телевизионную передачу по телевизору даже тогда, когда 5-10% слов он не понимает. Значит, опять мы сознательно делаем сложнее учебу, чтобы было легче в жизни.
Чем это отличается от Вашего опыта учебы в школе? Вас наверняка учили читать и пересказывать (в некоторых случаях даже выучивать) текст, специально подготовленный для этой цели. Но когда Вам пришлось самостоятельно работать, то всему чему мы учим в школе, Вам пришлось учиться самостоятельно или в вузе. Мы это делаем с самых первых шагов. И результат налицо: отчётливо видно, что по всем без исключения вопросам проверочной работы результаты учащихся, обучающихся по учебникам окружающего мира Образовательной системы «Школа 2100» (Вахрушев А.А. и др.), оказались выше, чем в среднем по Москве. «Тяжело в учении, легко в бою».
Наконец, об отметках. Минимум – это то, что должны найти и усвоить дети. Поэтому, естественно, что за него они получают 5. А остальная информация – это максимум, ее не обязательно усваивать.
С уважением, Вахрушев А.А.
Уважаемые авторы вопроса!
Благодарим Вас за внимание к нашему учебнику.
Новый государственный образовательный стандарт, который вступает в действие с 1 сентября 2011 года, нацеливает учителей на новый образовательный результат. Он отличается тем, что мы ставим во главу угла не только предметные, но и метапредметные (надпредметные) образовательные результаты, то есть то, чему ученик научится на всех предметах. Если у Ваших детей есть дневник ученика «Школа 2100», то там перечислены на понятном для детей языке эти умения. Приведу пример умений из дневника: сравнивать и группировать предметы и явления; определять причины явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний и т.п. Такого рода умения все больше будут нужны в будущем, так как уже сейчас мир меняется так быстро, что почти все знания, которые мы получаем в школе, устаревают. Сравните: меня, например, учили в школе считать на счетах, логарифмической линейке, определять свое положение с помощью компаса, зато совсем не учили работать на компьютере, пользоваться Интернетом, определять свое местоположение с помощью GPS.
Так вот, есть задания двух сортов. Одни из них,– репродуктивные – требуют найти готовый ответ в учебнике. Такие задания помогают освоить знания, но, к сожалению, полученные умения почти не могут быть перенесены в новую ситуацию. Другие – продуктивные – учат детей самостоятельно делать выводы на основе подсказок в учебнике. Вот именно такие задания по нашей твердой уверенности и позволяют сформировать метапредметные умения. Недаром, в Москве школьники, занимающиеся по нашему учебнику, показали на итоговой контрольной работе в конце 4-го класса самые высокие результаты. Ведь заранее было неизвестно, какие вопросы будут. Следовательно, в выигрыше оказывались те дети, которые обучены самостоятельно применять знания в незнакомой ситуации.
Как выполнять такие продуктивные задания описано в предисловии к учебнику: «Порядок выполнения продуктивного задания 1. Осмыслите цель задания (объясните своими словами). 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания. 3. Преобразуйте информацию в своё решение: вывод, причину, позицию и т.д. 4. Запишите решение или составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…; потому что; во-первых…; во-вторых… и т.д.». 5. Дайте полный ответ (если необходимо).»
Приведенный Вами пример относится как раз к такому случаю. В рабочей тетради на стр. 27 помещены «хитрые» продуктивные задания для повторения (в контрольных работах они, как правило, проще), в том числе и задание 18. «Что оценивает второй глаз, второе ухо?» Под словом второй авторы естественно подразумевают важность одновременной работы не одного органа, а пары глаз и ушей (один глаз видит плоское изображение, а второй оценивает его объемность; одно ухо слышит, второе помогает определить направление звука).
В учебнике нет полностью готового ответа на этот вопрос, но есть весьма подробные подсказки, позволяющие самостоятельно найти ответ. (Учебник, стр. 44-45. Каждый глаз видит предмет немного по-своему, при этом чем ближе предмет, тем более заметна разница. Мозг улавливает различие двух изображений каждого предмета очень точно, и благодаря этому мы не задумываясь определяем, какой предмет находится ближе, какой дальше. Таким образом, мы видим мир объёмным. Учебник, стр. 47. Благодаря парности органов слуха мы не только ощущаем звуки, но и определяем, где находится их источник. Орган слуха человека помогает воспринимать речь. Восприятие речи очень важно для развития мышления.)
Другие приводимые Вами вопросы относятся к такой же категории. Вы абсолютно справедливо возмутились на предположение о том, что есть «Система органов, незаменимая для организма». Все системы органов обязательны. Но мы хотим, чтобы эта мысль зародилась в голове самого ребенка, а не была запомнена ими, как чужая мысль.
Теперь о вопросе «Какого газа постоянно не хватает в организме?» В тексте нет прямого ответа на этот вопрос. Но на стр. 28 там написано «Без пищи человек может прожить несколько недель, без воды – несколько суток, а без дыхания – всего несколько минут. Каждое мгновение клетки нашего тела нуждаются в кислороде, с помощью которого они получают из органических веществ энергию, необходимую для жизни. Без неё они погибают, как гаснет экран телевизора, отключённого от электроэнергии». Наверняка Вы сами, когда открываете форточку в комнате чтобы проветрить помещение, говорите своему ребенку о кислороде. Так вот именно этого газа постоянно и не хватает в организме, именно он должен поставляться постоянно ко всем клеткам тела, а когда кровоснабжение (то есть подача кислорода) в мозг прекращается, врачи констатируют окончание жизни пациента. Таким образом, можно поставить знак равенства между снабжением кислорода и жизнью.
С уважением, авторы учебника
"Школа 2100" - это развивающая программа для массовой общеобразовательной школы. Поэтому у неё нет ни гуманитарного, ни математического уклона
В нашей программе не предусмотрено изучение тем, о которых идёт речь в вашем письме. С частями слова (корнем, суффиксом, приставкой) дети только ЗНАКОМЯТСЯ в Букваре, определение этих понятий даётся в учебнике "Русский язык" для 2 класса, правила о правописании букв безударных гласных звуков и букв согласных звуков также изучается во 2 классе. Полагаем, вам следует побеседовать с учителем и выяснить причины такого опережения программы. На наш взгляд, это уже не пропедевтика, а перегрузка детей, не имеющая смысла.
Наша программа не рассчитана на избранных детей. Она обеспечивает развивающее образование в массовой школе. Судя по Вашему письму, ребенок усваивает программу, но проблема в том, что она не чувствует себя уверенно в классе. Здесь, к сожалению, помочь может только учитель. А предложение перевести ребенка на другую программу, возможно, говорит о нежелании учителя помочь ребенку, у которого не все получается сразу. Нам трудно судить, так как мы видим ситуацию только в Вашем изложении. В любом случае нужен контакт с учителем и решение проблемы прежде всего в интересах ребенка.
Наша программа не рассчитана на избранных детей. Она обеспечивает развивающее образование в массовой школе. Судя по Вашему письму, ребенок усваивает программу, но проблема в том, что она не чувствует себя уверенно в классе. Здесь, к сожалению, помочь может только учитель. А предложение перевести ребенка на другую программу, возможно, говорит о нежелании учителя помочь ребенку, у которого не все получается сразу. Нам трудно судить, так как мы видим ситуацию только в Вашем изложении. В любом случае нужен контакт с учителем и решение проблемы прежде всего в интересах ребенка.
В курсе математики по учебнику Козловой С.А. и Демидовой Т.Е. не предусмотрено выполнение проверочных самостоятельных работ ранее, чем с начала третьей четверти. Если же имеется в виду этап ОБУЧАЮЩЕЙ самостоятельной работы (он выполняется практически на каждом уроке), то он в начале первого класса выполняется в СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, В ПАРАХ, РЯДОМ СИДЯЩИЕ ДЕТИ ПОМОГАЮТ!!!! ДРУГ ДРУГУ. Если всё будет делаться так, то никакой репетитор Вашему ребёнку не понадобится.
Мы со своей стороны уверены, что Ваша девочка справится, и всё будет хорошо! В конце концов Образовательная система "Школа 2100" - это РАЗВИВАЮЩАЯ программа для МАССОВОЙ школы. А если Вам потребуется какая-то помощь, совет, консультация, обращайтесь, мы всегда готовы Вам помочь.
Уважаемый посетитель сайта! Везде нами написано (в методических рекомендациях, на сайте и т.д.), что большое количество заданий на развороте учебника даётся только с одной целью: учитель может и должен выбирать не более 5 заданий на урок, ориентируясь на возможности детей в классе. Как раз очень сильная сторона нашей образовательной системы состоит в том, что мы не учим всех детей одинаково, а ориентируемся на их индивидуальные возможности. Скажу вам больше: 5 заданий на урок – это уже много! Такое количество заданий даётся только в том случае, если класс в целом очень сильный. В тетради должно быть записано минимальное количество заданий, не более 1 – 2. Светлана Александровна Козлова
Уважаемый посетитель сайта! Везде нами написано (в методических рекомендациях, на сайте и т.д.), что большое количество заданий на развороте учебника даётся только с одной целью: учитель может и должен выбирать не более 5 заданий на урок, ориентируясь на возможности детей в классе. Как раз очень сильная сторона нашей образовательной системы состоит в том, что мы не учим всех детей одинаково, а ориентируемся на их индивидуальные возможности. Скажу вам больше: 5 заданий на урок – это уже много! Такое количество заданий даётся только в том случае, если класс в целом очень сильный. В тетради должно быть записано минимальное количество заданий, не более 1 – 2. Светлана Александровна Козлова
Уважаемый посетитель сайта!
Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем.
Вы абсолютно верно определили, что смысл своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами, представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок).
Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование, мечтает о твердой руке.
Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы.
У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок.
Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок. Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать.
Позвольте дать Вам два совета.
1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно.
2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни. Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я.
Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100»
А.А. Вахрушев
Уважаемый посетитель сайта!
Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем.
Вы абсолютно верно определили, что смысл своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами, представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок).
Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование, мечтает о твердой руке.
Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы.
У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок.
Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок. Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать.
Позвольте дать Вам два совета.
1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно.
2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни. Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я.
Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100»
А.А. Вахрушев
Уважаемый посетитель сайта!
Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем.
Вы абсолютно верно определили, что смысл своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами, представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок).
Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование, мечтает о твердой руке.
Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы.
У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок.
Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок. Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать.
Позвольте дать Вам два совета.
1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно.
2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни. Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я.
Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100»
А.А. Вахрушев
Вам нужно приобрести "Летнюю тетрадь будущего четвероклассника". Её написали авторы учебников "Школы 2100" специально для летней работы по всем предметам. Она выпущена издательством "Баласс".
Также для Ваших целей можно воспользоваться изданиями "Дидактический материал" по русскому языку и математике к соответствующим учебникам (они также напечатаны издательством "Баласс").
Учебники окружающего мира с прошлого года выпускаются уже в переработанном виде. И эта переработка, в частности, ориентирована на сокращение и упрощение текстов. Что же касается литературного чтения, то тексты, которые сложны для самостоятельного чтения, могут предлагаться ребенку для слушания или чтения совместно со взрослым. Здесь важен учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.