Как помочь ребенку учиться по «Школе 2100»

(опыт одного из авторов учебников — Д. Д. Данилова — папы ученицы 2 класса)

Главный ответ на вопрос - как помочь ребенку учиться — позволить ему быть самостоятельным и не мешать своей «помощью»! Однако это красивое правило очень по-разному может быть применено к разным детям. Кто-то из них действительно готов с 1 класса взять на себя львиную долю ответственности за свою учебу. Кто-то же по самым разным психологическим особенностям требует к себе постоянного чуткого внимания.

Я кратко расскажу о своем небольшом родительском опыте — опыте папы второклассницы Ани Даниловой.

Ребенок пошел в 1 класс. Одна из первых проблем — собирать за него портфель, чтобы он «не дай бог, ничего не забыл по малости лет!», или же…

Как научить ребенка самому вести дневник и собирать портфель

В первом классе моя дочь пользовалась дневником, который специально разработали авторы «Школы 2100» . Мы с Анютой начали с того, что вместе заполнили расписание на первую неделю. Причем использовали не слова (она ещё фактически не умела читать), а рисунки-символы уроков: открытая книга — «обучение грамоте», знаки «+» и «-» — математика и т. д. Рисовал сначала я, но при этом проговаривал для Анюты, что и зачем делаю. Примерно так: «Вот твой дневничок! Он поможет в новом важном деле — учёбе. Чтобы хорошо учиться, тебе надо знать, какой наступает день недели, какие в этот день у тебя будут уроки, какие книги и тетради нужно из дома принести в школу и многое другое. Дневник поможет все это не забыть».

Потом я показал, как с помощью расписания собрать портфель на ближайший учебный день: «Какой у нас завтра первый урок? Верно. — „Обучение грамоте“! На этом уроке тебе понадобиться вот эта книга — „Букварь“. По ней ты будешь учиться правильно и быстро читать. Клади её в портфель!». И так далее.

Перед следующим учебным днем я уговорил Анюту (хотя и с большим трудом) САМОСТОЯТЕЛЬНО собрать портфель, пользуясь расписанием. Она согласилась делать это только постоянно спрашивая: «Я все правильно делаю?!». Учебники подбирала сама, а тетради докладывали мы с женой. При этом помогали вопросами: «Сначала нужно посмотреть что? … Правильно. — Какие завтра будут уроки! Какой учебник тебе нужен будет к первому уроку?» И так далее до конца недели.

В конце недели мы вместе заполнили расписание на следующую неделю, пользуясь расписанием первой недели как образцом. Причем значки предметов Анюта рисовала уже сама, что ей ужасно нравилось, значительно больше, чем пытаться писать названия предметов своими «корявыми и некрасивыми» буквами.

День за днем мы уговаривали Анюту ВСЕ БОЛЕЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО собирать портфель. Она довольно часто ошибалась, мы поправляли. Здесь главным было НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ РУГАТЬ ЗА ОШИБКИ, А ХВАЛИТЬ ЗА КАЖДОЕ УСПЕШНОЕ ДЕЙСТВИЕ. Для нашей девочки противоположная ситуация обернулась бы плачем и полной потерей желания делать самостоятельно то, что ещё плохо получается.
Однако через месяц-полтора Аня уже в основном обходилась без нашей помощи!

Как реагировать на просьбы помочь с домашним заданием

Я, будучи одним из авторов «Школы 2100», хорошо усвоил, что домашнее задание — это способ развития самостоятельности. Хотя как быть, если самостоятельно ребенок выполнять задание отказывается?! Первая мысль, приходящая в родительскую голову при прочтении задания: «Ну и понапридумывали мои коллеги-авторы!» Но прочитав задание спокойно, приходишь к выводу, что вообще-то оно вполне простое и посильное, однако требует от моей дочки не повторить готовый ответ, а немного подумать, поразмышлять.
Почему же тогда она отказывается его делать? Ответ оказался прост: БОИТСЯ ЧТО-ТО СДЕЛАТЬ НЕ ТАК! Тут уже никуда не денешься — надо помогать. Но как? Мой совет — НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЕ ЗА РЕБЕНКА, А ПЫТАТЬСЯ ЧЕРЕЗ РАССУЖДЕНИЯ НАПРАВИТЬ ЕГО В НУЖНОЕ РУСЛО, УБЕДИТЬ, ЧТО ОНА (ОН) МОЖЕТ ЭТО СДЕЛАТЬ САМА (САМ): «У тебя все получится!»
Для нас было особенно важно не бояться случайных помарок, ошибок — это не страшно! ты все равно молодец!- и всячески подкреплять успешность.

Ещё один совет — не забывать смотреть правила использования учебников «Школы 2100», которые напечатаны на четвертой странице обложки. Там сказано:

Каждому необходимо научиться:

Решать любые возникающие в жизни задачи! Главное не знания, а умение ими пользоваться!
Самостоятельно открывать новое! Не надо зубрить и искать готовые ответы!
Выбирать главное и интересное! Далеко не всё, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить!

При необходимости нужно обратить внимание учителя на эти правила. Обсудить с ним, как на их основании сделать учебу наших детей приятной, полезной и безопасной.

Как реагировать на первые отметки — хорошие и плохие

В какой-то момент появляются первые отметки. Мы — авторы «Школы 2100» — абсолютно убеждены, что со временем в школах вообще перестанут СТАВИТЬ отметки ученикам, а будут их учить САМОСТОЯТЕЛЬНО ОПРЕДЕЛЯТЬ СВОИ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ. При этом место отметки (цифры) должна занять качественная оценка. Внимание детей и нас, родителей, должно переключиться с количественных отметок на качественные показатели: «что именно ты сегодня научился делать?», «что у тебя получается особенно хорошо?», «в чем у тебя ещё есть трудности?» и т. д. Однако процесс этот длительный — уж очень сильна застарелая традиция, что «отметки ставить надо», будто «без отметок дети будут плохо учиться». У нас в школе ситуация пока переходная. Ребят очень хорошо учат самостоятельно себя оценивать, но при этом довольно много отметок за письменные работы учителя ставят сами, естественно, не имея возможности объяснить свое решение.

Вот дочка заявляет: «Папа! Мне сегодня две пятерки поставили!!!»

Главный мой совет — не расплываться в довольной улыбке, переводя разговор на другую тему, а обязательно спросить и добиться ответа: «А за что тебе их поставили? Что тебе сегодня так хорошо удалось сделать?» Очень часто дочь сначала отвечает: «Не помню…» (отметка заслонила реальную работу!), однако с помощью дополнительных вопросов (на каком уроке? что ты делала? в тетради? у доски?) удается «выпытать» главное. В этот момент глаза загораются, и она начинает взахлеб рассказывать о деталях, которые «вредная отметка» спрятала от нее!

Но вот другая ситуация.

— Как написала словарный диктант?
 — Тройка…

Как реагировать на плохую отметку? Мой главный совет — НЕ РУГАТЬ! Большинство людей от осознания того, что у них что-то не получается, теряют интерес к данному делу. Вспомните, как вы ведете себя в ситуации, когда не слушается ваших команд какая-то техника, когда никак не удается составить документ, который вам срочно поручил начальник и т. д. Первый наш порыв — бросить это неприятное занятие. Лишь усилия воли помогают нам преодолеть трудности. Но у наших детей воля ещё только формируется. Лучше этому процессу помогать, а не мешать.
Мы делали так:

— Анюта, а почему у тебя «тройка» — ты поняла? Какие были ошибки?
Аня начинает вспоминать. Уговариваю её посмотреть работу (на которую, естественно, ей смотреть не хочется).
 — Тебе как больше нравится — когда у тебя хорошо получается или плохо?
 — Когда хорошо…
 — Хочешь, чтобы в следующий раз было хорошо, без ошибок?
 — Ну, хочу…
 — Тогда давай посмотрим, какие были ошибки! Ты же у меня молодец, умница! Ты со всем сможешь справиться! А я тебе помогу! Подскажу, как лучше запомнить, как потренироваться.

Эти разговоры далеко не всегда проходят просто. Иногда — со слезами. Однако результат мы с дочкой чувствуем!

3.151511609018

Вопрос по предмету "Окружающий мир" (Человек и природа) 4 класс Рабочая тетрадь, страница 27, вопрос №18 Что оценивает ВТОРОЙ глаз, ВТОРОЕ ухо? Не могли бы авторы подсказать какой глаз и ухо у человека является ВТОРЫМ, а какой ПЕРВЫМ? (внимательно прочел

Уважаемый Артем Аркадьевич!
Новый государственный образовательный стандарт, который вступает в действие с 1 сентября 2010 года, нацеливает учителей на новый образовательный результат. Он отличается тем, что мы ставим во главу угла не только предметные, но и метапредметные (надпредметные) образовательные результаты, то есть то, чему ученик научится на всех предметах. Если у Ваших детей есть дневник ученика «Школа 2100», то там перечислены на понятном для детей языке эти умения. Приведу пример умений из дневника: сравнивать и группировать предметы и явления; определять причины явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний и т.п. Такого рода умения все больше будут нужны в будущем, так как уже сейчас мир меняется так быстро, что почти все знания, которые мы получаем в школе, устаревают. Сравните: меня, например, учили в школе считать на счетах, логарифмической линейке, определять свое положение с помощью компаса, зато совсем не учили работать на компьютере, пользоваться Интернетом, определять свое местоположение с помощью GPS.
Так вот, есть задания двух видов. Одни – репродуктивные – требуют найти готовый ответ в учебнике. Такие задания помогают освоить знания, но к сожалению, полученные умения почти не могут быть  перенесены в новую ситуацию. Другие – продуктивные – учат детей самостоятельно делать выводы на основе подсказок в учебнике. Вот именно такие задания по нашей твердой уверенности и позволяют сформировать метапредметные умения. Недаром, в Москве школьники, занимающиеся по нашему учебнику, показали на итоговой контрольной работе в конце 4-го класса самые высокие результаты. Ведь заранее было неизвестно, какие вопросы будут. Следовательно, в выигрыше оказывались те дети, которые обучены самостоятельно применять знания в незнакомой ситуации.
Приведенный Вами пример относится как раз к такому случаю. В рабочей тетради на стр. 27 помещены «хитрые» продуктивные задания для повторения (в контрольных работах они как правило проще), в том числе и задание 18. «Что оценивает второй глаз, второе ухо?» Под словом второй авторы естественно подразумевают важность одновременной работы не одного органа, а пары глаз и ушей (один глаз видит плоское изображение, а второй оценивает его объемность; одно ухо слышит, второе помогает определить направление звука).
В учебнике нет полностью готового ответа на этот вопрос, но есть весьма подробные подсказки, позволяющие самостоятельно найти ответ. (Учебник, стр. 44-45. Каждый глаз видит предмет немного по-своему, при этом чем ближе предмет, тем более заметна разница. Мозг улавливает различие двух изображений каждого предмета очень точно, и благодаря этому мы не задумываясь определяем, какой предмет находится ближе, какой дальше. Таким образом, мы видим мир объёмным. Учебник, стр. 47. Благодаря парности органов слуха мы не только ощущаем звуки, но и определяем, где находится их источник. Орган слуха человека помогает воспринимать речь. Восприятие речи очень важно для развития мышления.)
С уважением, авторы учебника

Вы утверждаете, что ваша программа построена по принципу "минимакс". Это значит, что усвоенный ребенком минимум - это на оценку "3" ? В учебниках очень много понятий и правил написано взрослым языком, без учета того, что дети многих слов могут и не знать

Уважаемый посетитель сайта!
Принцип минимакса предполагает, что в учебнике (как и в жизни) есть нужная и  ненужная информация. Задача ребенка – проанализировать имеющуюся информацию, сравнить ее со сформулированной им сами целью, выбрать нужную  информацию и использовать ее для достижения цели. При этом школьник осваивает познавательные умения, которые сформулированы в новом Федеральном государственном образовательном стандарте как одни из четырех важнейших задач образования.
Для этих целей мы специально смешиваем (подобно продуктам в салате оливье) обязательную и необязательную информацию, ведь в жизни никогда (!) никто (!) специально под данную задачу нам информацию не подбирает. При этом подобно жизни мы включаем в текст не только знакомые, но и мало знакомые слова. Ведь любой нормальный человек понимает текст книги или телевизионную передачу  по телевизору даже тогда, когда 5-10% слов он не понимает. Значит, опять мы сознательно делаем сложнее учебу, чтобы было легче в жизни.  
Чем это отличается от Вашего опыта учебы в школе? Вас наверняка учили читать и пересказывать (в некоторых случаях даже выучивать) текст, специально подготовленный для этой цели. Но когда Вам пришлось самостоятельно работать, то всему чему мы учим в школе, Вам пришлось учиться самостоятельно или в вузе. Мы это делаем с самых первых шагов. И результат налицо: отчётливо видно, что по всем без исключения вопросам проверочной  работы результаты учащихся, обучающихся по учебникам окружающего мира Образовательной системы «Школа 2100» (Вахрушев А.А. и др.), оказались выше, чем в среднем по Москве. «Тяжело в учении, легко в бою».
Наконец, об отметках. Минимум – это то, что должны найти и усвоить дети. Поэтому, естественно, что за него они получают 5. А остальная информация – это максимум, ее не обязательно усваивать.
С уважением, Вахрушев А.А.

Здравствуйте уважаемые авторы программы «Школа 2100»!!! Моя дочь учится в 4 классе по вашей программе. И все 4 года мы учим вашу программу всей семьей!!! Складывается такое впечатление, что авторы учебников никогда не работали школьными учителями. Хотя на

Уважаемые авторы вопроса!
Благодарим Вас за внимание к нашему учебнику.
Новый государственный образовательный стандарт, который вступает в действие с 1 сентября 2011 года, нацеливает учителей на новый образовательный результат. Он отличается тем, что мы ставим во главу угла не только предметные, но и метапредметные (надпредметные) образовательные результаты, то есть то, чему ученик научится на всех предметах. Если у Ваших детей есть дневник ученика «Школа 2100», то там перечислены на понятном для детей языке эти умения. Приведу пример умений из дневника: сравнивать и группировать предметы и явления; определять причины явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний и т.п. Такого рода умения все больше будут нужны в будущем, так как уже сейчас мир меняется так быстро, что почти все знания, которые мы получаем в школе, устаревают. Сравните: меня, например, учили в школе считать на счетах, логарифмической линейке, определять свое положение с помощью компаса, зато совсем не учили работать на компьютере, пользоваться Интернетом, определять свое местоположение с помощью GPS.
Так вот, есть задания двух сортов. Одни из них,– репродуктивные – требуют найти готовый ответ в учебнике. Такие задания помогают освоить знания, но, к сожалению, полученные умения почти не могут быть  перенесены в новую ситуацию. Другие – продуктивные – учат детей самостоятельно делать выводы на основе подсказок в учебнике. Вот именно такие задания по нашей твердой уверенности и позволяют сформировать метапредметные умения. Недаром, в Москве школьники, занимающиеся по нашему учебнику, показали на итоговой контрольной работе в конце 4-го класса самые высокие результаты. Ведь заранее было неизвестно, какие вопросы будут. Следовательно, в выигрыше оказывались те дети, которые обучены самостоятельно применять знания в незнакомой ситуации.
Как выполнять такие продуктивные задания описано в предисловии к учебнику: «Порядок выполнения продуктивного задания 1. Осмыслите цель задания (объясните своими словами). 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания. 3. Преобразуйте информацию в своё решение: вывод, причину, позицию и т.д. 4. Запишите решение или составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…; потому что; во-первых…; во-вторых… и т.д.». 5. Дайте полный ответ (если необходимо).»
Приведенный Вами пример относится как раз к такому случаю. В рабочей тетради на стр. 27 помещены «хитрые» продуктивные задания для повторения (в контрольных работах они, как правило, проще), в том числе и задание 18. «Что оценивает второй глаз, второе ухо?» Под словом второй авторы естественно подразумевают важность одновременной работы не одного органа, а пары глаз и ушей (один глаз видит плоское изображение, а второй оценивает его объемность; одно ухо слышит, второе помогает определить направление звука).
В учебнике нет полностью готового ответа на этот вопрос, но есть весьма подробные подсказки, позволяющие самостоятельно найти ответ. (Учебник, стр. 44-45. Каждый глаз видит предмет немного по-своему, при этом чем ближе предмет, тем более заметна разница. Мозг улавливает различие двух изображений каждого предмета очень точно, и благодаря этому мы не задумываясь определяем, какой предмет находится ближе, какой дальше. Таким образом, мы видим мир объёмным. Учебник, стр. 47. Благодаря парности органов слуха мы не только ощущаем звуки, но и определяем, где находится их источник. Орган слуха человека помогает воспринимать речь. Восприятие речи очень важно для развития мышления.)
Другие приводимые Вами вопросы относятся к такой же категории. Вы абсолютно справедливо возмутились на предположение о том, что есть «Система органов, незаменимая для организма». Все системы органов обязательны. Но мы хотим, чтобы эта мысль зародилась в голове самого ребенка, а не была запомнена ими, как чужая мысль.
Теперь о вопросе «Какого газа постоянно не хватает в организме?» В тексте нет прямого ответа на этот вопрос. Но на стр. 28 там написано «Без пищи человек может прожить несколько недель, без воды – несколько суток, а без дыхания – всего несколько минут. Каждое мгновение клетки нашего тела нуждаются в кислороде, с помощью которого они получают из органических веществ энергию, необходимую для жизни. Без неё они погибают, как гаснет экран телевизора, отключённого от электроэнергии».  Наверняка Вы сами, когда открываете форточку в комнате чтобы проветрить помещение, говорите своему ребенку о кислороде. Так вот именно этого газа постоянно и не хватает в организме, именно он должен поставляться постоянно ко всем клеткам тела, а когда кровоснабжение (то есть подача кислорода) в мозг прекращается, врачи констатируют окончание жизни пациента. Таким образом, можно поставить знак равенства между снабжением кислорода и жизнью.

С уважением, авторы учебника

Здравствуйте, мой сын месяц назад пошел в первый класс, по программе 2100, у нас проблема с математикой, уже было 4 самостоятельных и все плохо, я очень переживаю, как мне ему помочь? Может, репетитора нанять, или литературу какую нибудь посоветуете. Спас

В курсе математики по учебнику Козловой С.А. и Демидовой Т.Е. не предусмотрено выполнение проверочных самостоятельных работ ранее, чем с начала третьей четверти. Если же имеется в виду этап ОБУЧАЮЩЕЙ самостоятельной работы (он выполняется практически на каждом уроке), то он в начале первого класса выполняется в СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, В ПАРАХ, РЯДОМ СИДЯЩИЕ ДЕТИ ПОМОГАЮТ!!!! ДРУГ ДРУГУ. Если всё будет делаться так, то никакой репетитор Вашему ребёнку не понадобится.

Здравствуйте, моя девочка идет во второй класс. Мы пошли в первый класс на Школу России, т.к. не было выбора (жили в поселке). Сейчас идем в городскую школу, нас уговорили на 2100. Я очень переживаю за ребенка, справиться ли? Очень много отзывов и не всег

Мы со своей стороны уверены, что Ваша девочка справится, и всё будет хорошо! В конце концов Образовательная система "Школа 2100" - это РАЗВИВАЮЩАЯ программа для МАССОВОЙ школы. А если Вам потребуется какая-то помощь, совет, консультация, обращайтесь, мы всегда готовы Вам помочь.

Здравствуйте, уважаемые авторы программы 2100. Мой ребенок пошел в 1 класс, в школе нравится учиться. Но иногда приходит домой с пустыми тетрадями, даже по любимой математике. Объема пугается, и в итоге, не делает совсем. Математический диктант с результа

Уважаемый посетитель сайта! Везде нами написано (в методических рекомендациях, на сайте и т.д.), что большое количество заданий на развороте учебника даётся только с одной целью: учитель может  и должен выбирать не более 5 заданий на урок, ориентируясь на возможности детей в классе. Как раз очень сильная сторона нашей образовательной системы состоит в том, что мы не учим всех детей одинаково, а ориентируемся на их индивидуальные возможности. Скажу вам больше: 5 заданий на урок – это уже много! Такое количество заданий даётся только в том случае, если класс в целом очень сильный. В тетради должно быть записано минимальное количество заданий, не более 1 – 2. Светлана Александровна Козлова

Здравствуйте, уважаемые авторы программы 2100. Мой ребенок пошел в 1 класс, в школе нравится учиться. Но иногда приходит домой с пустыми тетрадями, даже по любимой математике. Объема пугается, и в итоге, не делает совсем. Математический диктант с результа

Уважаемый посетитель сайта! Везде нами написано (в методических рекомендациях, на сайте и т.д.), что большое количество заданий на развороте учебника даётся только с одной целью: учитель может  и должен выбирать не более 5 заданий на урок, ориентируясь на возможности детей в классе. Как раз очень сильная сторона нашей образовательной системы состоит в том, что мы не учим всех детей одинаково, а ориентируемся на их индивидуальные возможности. Скажу вам больше: 5 заданий на урок – это уже много! Такое количество заданий даётся только в том случае, если класс в целом очень сильный. В тетради должно быть записано минимальное количество заданий, не более 1 – 2. Светлана Александровна Козлова

Здравствуйте! "Школа 2100" - это программа с математическим уклоном или с гуманитарным?

"Школа 2100" - это развивающая программа для массовой общеобразовательной школы. Поэтому у неё нет ни гуманитарного, ни математического уклона

Здравствуйте! Мой ребенок учится в гимназии по "программе 2100". Материал, изложенный в учебниках, усваивает на 4 и 5. Но учитель дает дополнительный материал следующего характера: дети должны называть части слова и давать их краткие определения, знать п

В нашей программе не предусмотрено изучение тем, о которых идёт речь в вашем письме. С частями слова (корнем, суффиксом, приставкой) дети только ЗНАКОМЯТСЯ в Букваре, определение этих понятий даётся в учебнике "Русский язык"  для 2 класса, правила о правописании букв безударных гласных звуков и букв согласных звуков также изучается во 2 классе. Полагаем, вам следует побеседовать с учителем и выяснить причины такого опережения программы. На наш взгляд, это уже не пропедевтика, а перегрузка детей, не имеющая смысла.

здравствуйте! моя младшая дочь учится в гимназии по программе 2100. Учитель говорит, что очень слабая,что программа тяжело ей дается... дома начинаем разбирать трудности,она очень твердо мне отвечает! как же ей помочь научится так же уверенно отвечать в ш

Наша программа  не рассчитана на избранных детей. Она обеспечивает развивающее образование в массовой школе. Судя по Вашему письму, ребенок усваивает программу, но проблема в том, что она не чувствует себя уверенно в классе. Здесь, к сожалению, помочь может только учитель. А предложение перевести ребенка на другую программу, возможно, говорит о нежелании учителя помочь ребенку, у которого не все получается сразу. Нам трудно судить, так как мы видим ситуацию только в Вашем изложении. В любом случае нужен контакт с учителем и решение проблемы прежде всего в интересах ребенка.

здравствуйте! моя младшая дочь учится в гимназии по программе 2100. Учитель говорит, что очень слабая,что программа тяжело ей дается... дома начинаем разбирать трудности,она очень твердо мне отвечает! как же ей помочь научится так же уверенно отвечать в ш

Наша программа  не рассчитана на избранных детей. Она обеспечивает развивающее образование в массовой школе. Судя по Вашему письму, ребенок усваивает программу, но проблема в том, что она не чувствует себя уверенно в классе. Здесь, к сожалению, помочь может только учитель. А предложение перевести ребенка на другую программу, возможно, говорит о нежелании учителя помочь ребенку, у которого не все получается сразу. Нам трудно судить, так как мы видим ситуацию только в Вашем изложении. В любом случае нужен контакт с учителем и решение проблемы прежде всего в интересах ребенка.

Уважаемые авторы программы 2100, Создается впечатление, что общая концепция 2100 - это усиление роли самих детей в самообразовании. И это неплохо. Но не кажется ли вам, что это надо начинать не с 1 и даже не со 2 класса? Почему нельзя хотя бы до 3-4 клас

Уважаемый посетитель сайта!
Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем.
Вы абсолютно верно определили, что смысл  своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами,  представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок).
Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование,  мечтает о твердой руке.  
Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы.
У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только  показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы  тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок.
Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок.  Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать.
Позвольте дать Вам два совета.
1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно.
2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни.  Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я.

Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100»            
                                        А.А. Вахрушев

Уважаемые авторы программы 2100, Создается впечатление, что общая концепция 2100 - это усиление роли самих детей в самообразовании. И это неплохо. Но не кажется ли вам, что это надо начинать не с 1 и даже не со 2 класса? Почему нельзя хотя бы до 3-4 клас

Уважаемый посетитель сайта!
Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем.
Вы абсолютно верно определили, что смысл  своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами,  представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок).
Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование,  мечтает о твердой руке.  
Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы.
У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только  показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы  тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок.
Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок.  Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать.
Позвольте дать Вам два совета.
1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно.
2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни.  Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я.

Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100»            
                                        А.А. Вахрушев

Уважаемые авторы программы 2100, Создается впечатление, что общая концепция 2100 - это усиление роли самих детей в самообразовании. И это неплохо. Но не кажется ли вам, что это надо начинать не с 1 и даже не со 2 класса? Почему нельзя хотя бы до 3-4 клас

Уважаемый посетитель сайта!
Нам очень трудно вникнуть в особенности учебы Вашего ребенка, так как в приводимых Вами пояснениях трудно отделить факты от оценок. Поэтому позволю себе прояснить НАШУ позицию относительно затрагиваемых в письме проблем.
Вы абсолютно верно определили, что смысл  своей деятельности мы видим в том, чтобы ребенок активно участвовал в процессе своего образования. Школа, в которой учились мы сами,  представляла собой «абсолютную монархию» - учитель решал, что изучать, когда изучать и как изучать, и, наконец, только учитель мог определить, насколько ребенок успешен. Мы же пытаемся внедрить «конституционную монархию», то есть ограничить власть учителя в классе некоторыми общими правилами, о которых ученики договариваются с учителем. При этом сам учитель добровольно (если разделяет наши взгляды) отдает часть своих полномочий детям, советуясь с ними в важных вопросах (в том числе и в выставлении отметок).
Мы убеждены, что без этой практики все попытки внедрить в жизнь нашей страны демократию обречены на провал. 10 лет обучения в школе, когда за учеников все решает учитель, приведут к тому, что ее выпускники так навсегда и останутся исполнителями. Не случайно значительная часть нашего общества, получившая традиционное образование,  мечтает о твердой руке.  
Вот почему наши первоклассники с помощью дневника школьника участвуют в выборе правил жизни в классе. Именно ради демократических целей мы учим наших учеников на уроках решать проблемы, формулируя цели урока и его план, обсуждая с ними результаты работы после изучения новой темы.
У демократии всегда есть и оборотная сторона. К примеру, в развитых демократических странах всегда выше уровень преступности (вспомните США), так как для этих стран самое важное не наказывать тех, кто невиновен. Поэтому часть преступников всегда оказывается вне системы наказания. Альтернативный более успешный вариант поддержания порядка в СССР (особенно во времена Сталина) базировался на неизбирательном уничтожении всех, кто мог только  показаться виноватым. Так, мой родственник, один из конструкторов танка Т-34, в те самые годы  тоже показался кому-то подозрителен… Меня не устраивает такой порядок.
Вот почему и на уроках по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», если смотреть с позиции традиционного педагога, дети ведут себя не должным образом: они болтливы, слишком активны и неспокойны, и можно подумать, что учитель не в состоянии навести порядок.  Думаю, что именно так обстоит дело в классе, где учатся Ваши дети. Хотя слова «ничего не проверять и никого не оценивать» показались нам странными. Мы никогда не предлагали отказаться от контроля - мы просто пытались делегировать эту функцию детям. Ведь во взрослой жизни человек сам должен это делать.
Позвольте дать Вам два совета.
1) Мы создавали нашу Образовательную систему «Школа 2100» как один из вариантов нового будущего нашей стране. Конечно, можно добиться светлых целей и другими способами. Если наша модель выпускника школы Вас не устраивает, лучше перейти в класс, который занимается по другой образовательной системе. Детей можно воспитывать строго, можно мягко, но не следует использовать эти способы одновременно.
2) Поверьте, от выбора учителя начальной школы будущее детей зависит гораздо больше, чем от выбора института или техникума, который они закончат. И если Вас не устраивает философия, которой следует учитель, лучше перевести ребенка в другой класс. Ведь влияние учителя огромно. Приведу один веселый пример из жизни.  Однажды, придя из школы моя дочь Лена сообщила, что у паука 6 ног, о чем им рассказала учительница. Я ответил, что учительница скорее всего ошиблась, и что, в конце концов, я кандидат биологических наук. На что моя маленькая дочка сказала, что учитель всегда прав, а ошибаться могу только я.

Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100»            
                                        А.А. Вахрушев

Хочу с ребёнком (дочь окончила 3 класс по программе "Школа 2100") летом позаниматься математикой и русским языком. Подскажите, где взять задания, которые помогли бы нам в дальнейшем? Крестовоздвиженская Ирина

Вам нужно приобрести "Летнюю тетрадь будущего четвероклассника". Её написали авторы учебников "Школы 2100" специально для летней  работы по всем предметам. Она выпущена издательством "Баласс".
Также для Ваших целей можно воспользоваться изданиями "Дидактический материал" по русскому языку и математике к соответствующим учебникам (они также напечатаны издательством "Баласс").

Я 3 года работала в школе по вашему УМК. И - в восторге. Сейчас по нему второй год учится мой сын. Я отдавала его сознательно. Единственное, что меня смущает, это очень объёмные тексты в учебнике по литературному чтению и окружающему миру во 2 классе. По

Учебники окружающего мира с прошлого года выпускаются уже в переработанном виде. И эта переработка, в частности, ориентирована на сокращение и упрощение текстов. Что же касается литературного чтения, то тексты, которые сложны для самостоятельного чтения, могут предлагаться ребенку для слушания или чтения совместно со взрослым. Здесь важен учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Задать вопрос

Вопрос
E-mail
Защита от автоматического заполнения
 
Введите символы с картинки*