Цели обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «Информатика»
В нашем курсе информатики наиболее полно реализовано начальное звено обучения. Над курсом для основной школы мы работаем в настоящее время. Для того чтобы понять, насколько хорош какой-либо курс информатики для начальной школы, необходимо иметь основание для сравнения с другими курсами.
Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса мы считаем сравнительную эффективность изучения школьниками курса информатики в основной школе. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с тем, что в этом курсе есть логически сложные разделы, требующие для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления.
Мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии мышления школьников и на освоении ими практической работы на компьютере.
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников будет способствовать освоению ими таких тем, как «Представление информации в виде схем и таблиц», «Алгоритмы», «Элементы формальной логики», «Формализация и моделирование», а также других логически сложных разделов информатики. Накопление опыта в применении компьютера как инструмента информационной деятельности подводит школьников (при последующем осмыслении и обобщении этого опыта) к изучению таких тем, как, например, «Информация и информационные процессы», «Виды информации», «Организация и поиск информации». Кроме того, практическую работу на компьютере можно рассматривать как общее учебное умение, применяемое на других уроках.
Современные профессии предъявляют высокие требования к интеллекту работников и, как правило, связаны с использованием средств ИКТ. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе необходимо развивать:
Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического, алгоритмического и системного мышления, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, - с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.
Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:
Уроки, нацеленные на развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников:
Такие неоднозначные характеристики оборудования класса, времени изучения предмета и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными подходящие именно им формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики.
Главная особенность нашего пропедевтического курса информатики и ИКТ для начальной школы заключается в том, что он состоит из двух отдельных компонентов с разными учебниками: технологического компонента (компьютерного) и общеобразовательного (бескомпьютерного).
Название «общеобразовательный» отражает значимое влияние информатики на изучение базовых дисциплин. У школ даже в одном городе, не говоря уже о школах в разных концах страны, могут быть неодинаковые требования к курсу информатики в начальной школе и возможности (материально-технические и кадровые). Поэтому предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будет регулироваться методистами и учителями.
Для изучения технологического (компьютерного) компонента предлагается учебник «Информатика и ИКТ. Мой инструмент - компьютер», компакт-диски с компьютерными программами, справочники-практикумы – специальные пособия, рассказывающие детям, как работать в той или иной компьютерной программе.
Если учебники нужны каждому ребенку, то со справочниками-практикумами картина иная. Их надо столько, чтобы учителю было удобно вести уроки. Сколько именно – постепенно в ходе преподавания определит учитель. Начать можно из расчета: по каждой используемой в обучении компьютерной программе один справочник-практикум на компьютер и один для учителя.
Справочники-практикумы можно рассматривать как элемент методического обеспечения кабинета информатики. Если у вас есть справочники-практикумы, то можно с их помощью осваивать компьютерные программы на нескольких уровнях: начинать на уроке в школе и продолжать на школьном кружке или домашнем компьютере.
Наши учебники не привязаны к конкретным учебным программам. Это полезно, если учитель привык работать с одной компьютерной программой и не видит смысла при использовании нового для него учебника переходить на другую, похожую. Для тех учителей, которые не успели привязаться к каким-либо компьютерным программам, рекомендуемые нами программы мы предлагаем на компакт-дисках. Именно для этих программ у нас и выпущены пособия по их освоению – справочники-практикумы.
На дисках находятся не только сами программы, но и некоторые файлы, предназначенные для использования в обучении. На дисках есть как свободно распространяемое программное обеспечение, так и программы, находящиеся в частной собственности авторов или правообладателей (только они имеют право копировать эти программы). Наличие компакт-диска дает право использования программы на одном компьютере. Можно сэкономить на покупке дисков на все компьютеры и через издательство «Баласс» заказать у правообладателя лицензию на право использования программ на нескольких компьютерах.
Внутренняя структура задач раздела «Информационные технологии» допускает модульную организацию программы. Модульная структура программы создает возможность варьирования количества часов, отводимых на освоение информационных технологий в рамках учебного предмета «Технология».
Предлагается следующий набор учебных модулей:
| № п/п | Название | Обязательность изучения
(по отношению к стандарту) | Число уроков |
| 1 | Знакомство с компьютером | Обязательно | 3–4 |
| 2 | Создание рисунков | Обязательно | 5–7 |
| 3 | Создание мультфильмов и «живых» картинок | Желательно | 6–8 |
| 4 | Создание проектов домов и квартир | Желательно | 8–10 |
| 5 | Создание компьютерных игр | Желательно | 6–8 |
| 6 | Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги) | Обязательно | 1–2 |
| 7 | Создание текстов | Обязательно | 6–8 |
| 8 | Создание печатных публикаций | Обязательно | 6–8 |
| 9 | Создание электронных публикаций | Желательно | 6–8 |
| 10 | Поиск информации | Обязательно | 6–8 |
Следует отметить, что при недостаточном количестве часов, отводимых в конкретной школе на изучение информационных технологий, методисту или учителю придется принимать решение об исключении из учебного процесса некоторых модулей, помеченных в приведенной выше таблице как «обязательные».
Учителя, имеющие возможность обучать информационным технологиям со 2 класса, могут использовать для этой цели учебник для 3 класса, выделяя на освоение модулей учебника бóльшее количество времени.
Учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению. В каждом модуле приведены примеры компьютерных программ, позволяющих реализовывать изучаемую технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой подход не только дает свободу выбора учителю инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников определенный кругозор.
Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство с компьютером») предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения проектного задания.
Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах» » или по учебнику «Логика и алгоритмы» с использованием «Информатики в играх и задачах» в качестве рабочих тетрадей.
Учебно-методический материал разработан для обучения с 1 по 4 класс. Для каждого класса используются учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала.
В материалах для 1 и 2 классов проводится подготовка к предстоящим в 3 и 4 классах занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.
В 3 и 4 классах обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть:
1-я четверть – алгоритмы;
2-я четверть – объекты;
3-я четверть – логические рассуждения;
4-я четверть – применение моделей для решения задач.
Изучение материала происходит по спирали – в каждой четверти учебного года учащиеся продолжают изучение темы, которая была в этой четверти в предыдущем году. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Обучение в каждой учебной четверти заканчивается контрольной работой.
Начинать преподавание можно с 1 или 2 класса. Немного сложнее, но тоже реально, начинать обучение с 3 класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса с 1 класса, с большим удовольствием воспринимают уроки информатики, лучше успевают по другим предметам и легче осваивают материал курса в следующем году обучения.
В материале выделяются следующие разделы:
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики в основной школе предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
Можно предложить несколько примерных вариантов сочетания этих компонентов:
В некоторых вариантах возникает уменьшение числа часов на обучение по тому или иному компоненту. «Сжатие» обучения компьютерному компоненту происходит за счет отказа от освоения каких-либо модулей. Сокращение времени на обучение по общеобразовательному компоненту возможно за счет отказа от выполнения ряда заданий, оставшихся заданий должно быть достаточно, чтобы ученики справились с контрольными работами.
Этот перечень вариантов сочетаний далеко не полон. Все в ваших руках.
Зарегистрируйтесть, чтобы принять участие в обсуждение.