«Окружающий мир» в дошкольном образовании

О том, чем вообще надо заниматься в пропедевтическом (подготовительном) курсе окружающего мира

Одна из характернейших и ярких черт дошкольников – любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, любознательность пропадает. Поэтому, на наш взгляд, единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – ответы на любые их вопросы. Взрослые должны этому научиться.

Вопросов много. Как же в них не запутаться? Как найти место каждому явлению в своей памяти? Познакомиться с элементарной целостной картиной мира, сформировать целостный взгляд на него, таким образом при минимуме знаний можно сделать человека сознательным участником жизни.

Мы хотим познакомить ребят с картиной мира для постижения мира и своего жизненного опыта. Поэтому процесс знакомства с окружающим миром, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать свои знания, выполняя конкретные задания. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные сведения, которые могут запомнить и понять ребята, не цель обучения, его побочный результат, ведь рано или поздно дети их получат в школе. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже они уже не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом, поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника, что позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Таким образом, главная цель курса окружающего мира для дошкольников – знакомство с миром в целостном его представлении (целостной картиной мира) в процессе решения задач по осмыслению своего опыта.



О том, почему знакомство дошкольников с языком является важнейшей задачей на их занятиях по «Окружающему миру»

Важнейшая цель курса «Окружающий мир» для дошкольников – знакомство с родным языком. Специфика преподавания любого предмета для детей этого возраста определяется тремя важнейшими ограничениями:

  • дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записью в тетрадях и на доске;
  • личный жизненный опыт учеников ограничен их ближайшим окружением;
  • рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.

Первое из этих ограничений порождает необходимость замены в книгах традиционных текстов изображениями. По необходимости используя пиктографический метод представления учебного материала, мы старались применять его в максимальном объеме. Прежде всего, пиктограмма – это ребус, то есть игра. Но при помощи такой игры, оказывается, возможно научить ребят понимать и «прочитывать» задание, сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос.

Это же ограничение выдвигает важнейшие образовательные задачи обучения дошкольников - знакомство с родным языком и развитие речи, что дает главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении жизни человека. В первые годы обучения курс «Окружающий мир» при всей полезности не столь необходимый предмет, поэтому он должен своими средствами по возможности служить указанной главной задаче, а не отвлекать ученика от ее достижения. Какими же средствами?

Одна из основных задач курса – осознание смысла произносимых детьми слов. Мы намеренно не вводим незнакомые новые слова и считаем весьма существенной задачей помощь детям в уяснении и осознании смысла уже употребляемых ими слов. При таком подходе начинается подспудное воспитание в ученике аккуратности словоупотребления и дисциплины мышления, а эти важнейшие элементы общей культуры и научной культуры в особенности, в свою очередь, участвуют в подготовке к будущему освоению научного языка. Именно данный подход представляет собой полезное дополнение к началам риторики и грамматики, которые, прежде всего, опираются на интуитивно воспринятый детьми контекстуальный смысл слов.

Таким образом, начальный курс окружающего мира становится важным элементом, способствующим освоению родного языка. При этом мы фактически используем принцип построения толкового словаря: смысл одних слов обыденного языка поясняется при помощи других слов того же языка.



О структуре курса «Окружающий мир» у дошкольников

В таблице показано использование учебных пособий по окружающему миру для занятий с дошкольниками.


Название учебного пособия

Возраст

Характер использования

Примечание

Здравствуй, мир! для малышей (название предварительное)

2-3

В первой младшей группе. Для индивидуальной работы или работы в малой группе как в детском саду, так и дома

На стадии разработки

Здравствуй, мир! для самых маленьких.

3-4

Во второй младшей группе. В основном для работы дома, которая не является обязательной, т.е. это не домашнее задание


Здравствуй, мир! Часть 1

4-5

В средней группе. Для воспитателя непосредственно на занятиях или дома


Здравствуй, мир! Часть 2

5-6

В старшей группе. Для воспитателя непосредственно на занятиях


Здравствуй, мир! Часть 3

6-7

В подготовительной группе. Для воспитателя непосредственно на занятиях

На стадии разработки



Про «Окружающий мир» в начальной школе

О линиях развития на уроках по предмету «Окружающий мир»

Цели обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «Окружающий мир»:

  • знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир);
  • формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять свое отношение к миру).


О том, чем вообще надо заниматься в пропедевтическом (подготовительном) курсе естествознания и обществознания

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов. «Окружающий мир», основываясь на естественных и социальных науках, используя умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному и рациональному постижению окружающего мира, готовит их к восприятию знаний в основной школе и в развитии личности, ее воспитании играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с базовыми предметами.

Осмысление личного опыта важно еще и потому, что вводит в мир ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.



О том, почему так важно сформировать целостную картину мира на уроках по «Окружающему миру»

Несистематизированные знания можно использовать лишь для определенной цели. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встает множество новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а еще в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Это единственный предмет в школе с широкой палитрой природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах, поэтому именно в его рамках удается решать проблемы, например, экологического образования и воспитания. Вот почему наши учебники по «Окружающему миру» нацелены, прежде всего, на формирование целостного взгляда на действительность.



О том, чем отличаются современные дети и почему в наш учебник «Окружающий мир» мы включили разнообразную информацию

Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не в непосредственном общении с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и направлять освоение виртуального мира школьниками. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального. Поэтому мы постарались сделать именно такой учебник.



О том, как в одном учебнике совместить «окружающий мир для всех» и «окружающий мир для каждого»

Виртуальный опыт детей приводит к тому, что у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Мы являемся приверженцами точки зрения, согласно которой учеников надо знакомить с реальной жизнью, а не со специально подготовленными и адаптированными ее описаниями. Наши учебники построены так же, как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать эту нужную им информацию учились бы сами ученики (задания с поиском в тексте главной мысли). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный, ведь при этом выделять главное научатся авторы, а не школьники.

Мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие сравнительно небольшую часть курса должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, который ученики могут и должны усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) узнать минимум. Роль путеводителя по учебнику, который нацеливает ученика на усвоение необходимых знаний и умений, играет система условных знаков (методический аппарат учебника).

Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то мы обеспечиваем с помощью этого принципа индивидуальный подход к каждому. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно находить ее.



О том, как правильно работать по учебнику, основанному на принципе минимакса, чтобы на уроке на все хватало времени

При проведении уроков по учебникам «Окружающего мира» учителя часто сталкиваются с нехваткой времени. Одна из причин этого – неумение пользоваться принципом минимакса. Воспользуйтесь предложенным алгоритмом подготовки к уроку.

На первом этапе надо выделить в содержании учебника обязательный программный минимум (он приведен в начале каждого раздела учебника, начиная с 3-го класса, в таблице требований в дневниках «Школа 2100» или в конце программы в виде требований к знаниям и умениям). Этот минимум должны усвоить все ученики, так как эти знания и умения будут проверяться в контрольных работах. Усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих в процессе выполнения заданий по их применению. Понятия, входящие в минимум в учебниках, как правило, включены в рамку в конце каждой темы. На некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Часто в учебниках при рассмотрении отдельных тем в число важнейших понятий включены и не относящиеся к минимуму. Их мы условно называем понятиями «минимакса». К этой группе относятся часто встречаемые в окружении ребенка слова, которые, тем не менее, не обязательно им знать в качестве понятий. Надо убедиться на конкретном уроке, что всем ученикам они понятны, а вот на дальнейших уроках применять их не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят.

Все остальные понятия учебника, которые рассмотрены в тексте, но не отражены в требованиях, относятся к максимуму. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

Лишь на последнем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. Этот материал и является резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Развороты темы «Из чего состоит вещество» в учебнике окружающего мира для 3-го класса



О том, как методический аппарат учебника нацеливает на работу с ним

Чтобы научиться решать проблемы, нужен навык их постоянного решения. Вот почему мы предлагаем использовать на уроках «Окружающего мира» технологию проблемного диалога. Методический аппарат учебников для 1-2 классов нацеливает учеников и учителей на освоение этой технологии, а в учебниках для 3-4 классов школьники широко используют эту технологию при изучении новых знаний. При этом сама структура построения каждой темы соответствует структуре самого урока.

В начале темы помещены специальные вопросы по актуализации знаний, необходимые для изучения нового материала, а также размещен диалог детей, в котором создается проблемная ситуация. За ними следует авторский вариант проблемного вопроса, который показывает направление диалога учителя с учениками на этапе формулировки проблемы и дает возможность ученикам сопоставить свой ответ с версией авторов. Основная часть материала темы (текст, иллюстрации и задания) поделена на рубрики для облегчения восприятия темы и обучения составлению плана. Рисунки, как правило, снабжены заданиями, ориентирующими учеников на восприятие информации, содержащейся в иллюстрациях. В каждой теме четко выделена главная мысль и базовые правила, которые необходимо знать, помещены важнейшие понятия. Вопросы и задания в учебнике и в рабочей тетради позволяют оценить эффективность усвоения изученного материала и обучить школьников применению новых знаний.

Методический аппарат учебника нацеливает на использование проблемно диалогической технологии



О структуре изучения предмета «Окружающий мир»

Поставленные цели обусловливают разработку соответствующего содержания образования в 1-4 классах начальной школы. В каждом классе в программах и учебниках рассматриваются взаимоотношения человека и окружающего его мира. Однако в любом конкретном случае это сделано с разных позиций. Вся серия учебников начинается и заканчивается изучением человека.

Центральная фигура учебника 1 класса – ученик. Свою основную задачу мы увидели не в сообщении ему новых, неизвестных знаний, а в систематизации его уже немалого жизненного опыта и применении такового для ориентации в мире, его непосредственно окружающем. Это дом (квартира), его жители (родители, бабушка и дедушка, брат и сестра), их общая жизнь и отношения между ними, школа, учителя, друзья, двор, улица, город, неживые и живые природные богатства. Освоение материала строится так, чтобы ученик ненавязчиво приобретал важнейшее для образования умение – находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом. Главная практическая цель – показать тесные взаимосвязи школьника со всей окружающей его действительностью. Таким образом, в 1 классе ученик становится гражданином своего города (села), своей малой родины.

Во 2 классе начинается собственно образование как усвоение новых знаний и умений. Простейший путь упорядочения разнообразной информации – это привязывание явлений и событий к пространству. Поэтому основным учебным материалом 2 года обучения стала география, а главной целью – изучение языка географических карт и умение связывать самые разные сведения с их положением на карте и глобусе. Кроме узко географических знаний, в учебнике даются элементарные сведения о положении Земли в космосе и Солнечной системе, позволяя тем самым связывать события и явления не только с земным пространством, но и с космическим. В результате во 2 классе наши ученики стали осознавать себя гражданами Земли и своей большой родины – России.

Учебники 1-2 классов интегрируют материал по естествознанию и обществознанию, так как мир для младшего школьника неразделим. Однако в основной школе явления окружающего мира школьники будут изучать на занятиях по разным предметам, прежде всего объединенных в две большие группы наук: естествознание и обществознание. Своеобразие этих подходов мы показываем в учебнике 3 класса, который разделен на две части, не связанные прямо друг с другом, но опирающиеся на интегрированный материал 2 класса.

Главная цель первой части «Обитатели Земли» – познакомить младших школьников с ролью и значением жизни на Земле. Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, – круговорот веществ. Грамотное и популярное изложение этого понятия вполне возможно и необходимо, так как позволит людям справиться с наступающим экологическим кризисом.

Вторая часть учебника «Мое Отечество» посвящена нашей стране – России. Изучение общества начинается для ученика со знакомства с национально-государственными ценностями, достижениями. На близких и понятных примерах раскрываются важнейшие общественные взаимосвязи.

Учебник 4 класса построен также из двух частей, но уже логически связанных друг с другом. В первой части «Человек и природа» рассказано об организме человека и взаимоотношениях человечества с природой. При рассмотрении тела человека акцент сделан не столько на описание строения, сколько на функционирование человеческого организма. В тексте приводится много опытов, которые могут на практике осуществить дети и которые позволят им понять суть происходящих в организме явлений. При изучении природы и ее компонентов ребята знакомятся с домашними животными и культурными растениями, простыми механизмами, для увеличения силы человека, свойствами воды, воздуха, горных пород и минералов, металлов, топлива. Главный вывод этой заключительной естественно-научной части всего курса можно сформулировать так: «Мы потому должны быть гуманны по отношению ко всему живому, а также к земле, воде, скалам и другим компонентам природы, что без них немыслимо благополучие и сама жизнь людей».

Вторая часть «Человек и Человечество» развивает обществоведческие представления, заложенные в учебниках 2 и 3 (часть «Мое Отечество») классов. К уровню «моя страна – Россия» добавляются новые уровни знаний об обществе: «внутренний психологический мир человека», «общение и общество», «человечество – как самый широкий уровень моего общества». В 4 классе дается общее представление о человечестве как о всех людях, живших и живущих на Земле. Представляется общая картина всемирной истории, которая будет изучаться в дальнейшем в средней школе в рамках разных курсов истории. Ученики должны получить представления о неоднородности, «многоликости» современного человечества, о том, что объединяет всех людей, об общечеловеческих ценностях. При этом важно заложить основы уважительного и заинтересованного отношения к разным культурам, религиям, народам из которых складывается российское и общечеловеческое общество; воспитывать терпимое, конструктивное отношение к противоположному мнению, к разным мировоззренческим позициям, помня, что «дом» (страна, планета) у нас один и от нас зависит, каким он будет.



О подходах к изучению основ безопасности жизнедеятельности

Мы являемся сторонниками интегративного изучения основ безопасности жизнедеятельности. При изучении любых явлений природы и общества мы обращаем внимание не только на их суть, но и на правила поведения человека, обеспечивающие сохранение его здоровья и жизнедеятельности. Вот почему в нашем учебнике фактически нет специального раздела об ОБЖ, а посвященный этому учебный материал «растворен» во всем его содержании. Главное, на наш взгляд, – научить на практике здоровьесберегающему образу жизни. А этого можно добиться лишь путем многократного обучения применению полученных знаний при решении задач сохранения собственного здоровья.

Более подробная информация о содержании «Основ безопасности жизнедеятельности» содержится в разделе Тематическое планирование курса «Окружающий мир» в Образовательной системе «Школа 2100» и в примерной программе Федеральных государственных стандартов второго поколения



Об особенностях новых учебников «Окружающий мир»

В новом издании учтены все современные подходы к оформлению учебников в Образовательной системе «Школа 2100». С помощью нового методического аппарата мы добиваемся осознания целей и способов обучения всеми участниками учебного процесса - детьми, учителями и родителями. Так, например, в учебнике помещено обращение к ученикам и их родителям, в котором авторы разъясняют, каковы цели учебника, как им пользоваться и что должен знать и уметь ученик, занимающийся по учебникам Образовательной системы «Школа 2100». Красочные иллюстрации и примеры позволят взрослым объяснить эти правила обучения ученикам. Также учтены пожелания учителей по улучшению учебника, приведению его в соответствие с возрастными особенностями детей.

Развороты учебника окружающего мира для 3 класса включают дополнительные материалы для всех и дополнительные материалы для особо любознательных.

В соответствии с принципом минимакса во многих темах имеются дополнительные материалы, которые содержат разнообразные побочные задания и сведения, расширяющие содержание темы и число разнообразных способов применения полученных знаний. Это необязательный элемент учебника. Однако сложность данного материала сопоставима с основным учебным материалом. Учитель может предлагать такие материалы успевающим ученикам или ученикам, которых заинтересовал какой-либо вопрос, не рассматриваемый в основной части темы. В отличии от этого дополнительные материалы для любознательных нацелены на интересующихся данной темой учеников с особыми способностями. Самостоятельно этот материал не может быть понятен всем школьникам. Задания максимального уровня снабжены звездочкой.

3.151511594559
File: /home/webmaster/www/school2100.ru/htdocs/bitrix/modules/forum/classes/general/user.php
Line: 1850
MySQL Query Error: UPDATE b_forum_stat SET `USER_ID` = 0, `IP_ADDRESS` = '54.145.117.60', `SHOW_NAME` = '', `LAST_VISIT` = now(), `SITE_ID` = 's1', `FORUM_ID` = 4, `TOPIC_ID` = 0 WHERE PHPSESSID='6614770846232f9f6d3d00af00d9303f'[Table './sch_1/b_forum_stat' is marked as crashed and should be repaired]

DB query error.
Please try later.