Давид Иосифович Фельдштейн (1929 - 2015)

Российский педагог и психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности. Специалист с мировым именем. Доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, действительный член АПСН, вице-президент РАО. Д. И. Фельдштейн — почетный член Американской психологической ассоциации и член координационного совета Международного общества исследования поведенческого развития. Лауреат премий Президента Российской Федерации в области образования и Правительства Российской Федерации в области образования.

Д. И. Фельдштейн — учредитель и главный редактор изданий: «Психологи Отечества» (в 70 т.); «Духовное единение» (в 25 т.); серии книг «Библиотечка школьного психолога и педагога-практика»; журнала «Мир психологии».

Давид Иосифович Фельдштейн — автор более 350 научных работ.

Факты биографии

Давид Иосифович Фельдштейн родился 30 октября 1929 года в Воронеже. Получил образование на историческом факультете Душанбинского пединститута. Сначала работал школьным учителем в городе Душанбе, затем инспектором школ Гороно. С 1952 г. по 1960 г. работал директором средней общеобразовательной школы, затем до 1970 г. — директором комплексной школы-интерната для детей -сирот.

С 1965 г. по 1970 г. заведовал проблемной лабораторией экспериментальной психологии и программированного обучения Таджикского госуниверситета. В 1963 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Система общественно полезного труда воспитанников восьмилетней школы-интерната как средство нравственного воспитания детей и подростков», в 1969 г. — докторскую диссертацию на тему «Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте». Ученик Алексея Николаевича Леонтьева — выдающегося психолога, разработавшего теорию деятельности.

С 1970 года Давид Иосифович Фельдштейн заведовал кафедрой психологии и педагогики Таджикского университета. В 1974 году — возглавил лабораторию психологического развития и воспитания в подростковом и юношеском возрастах в НИИ общей и педагогической психологии. С 1974 и по 1999 Давид Иосифович Фельдштейн — зав. лабораторией психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института Российской академии образования. С 1997 года Д. И. Фельдштейн принимает активное участие в создании образовательной системы «Школа 2100». Его концепция психологии взросления положена в основу всех учебников, реализующих идеи проекта «Школа 2100».

С 1999 года и по 2008 год — академик-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии РАО.

С 27 апреля 2001 — вице-президент Российской Академии Образования.

После смерти А. А. Леонтьева с 2004 года Давид Иосифович Фельдштейн стал научным руководителем Образовательной системы «Школа 2100».

Ученый неоднократно удостаивался высоких правительственных наград — ордена Трудового Красного Знамени (1960 г.), медали «За доблестный труд» (1970 г.), медали К. Д. Ушинского (1989 г.), Почетного звания «Заслуженный деятель науки Российской Федерации» (2000 г.), Ордена Почета (2005 г.).

Область научных интересов

Д. И. Фельдштейн теоретически обосновал психологические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков, апробировал их в опытно-экспериментальной работе и успешно внедрил в практику перевоспитания подростков-правонарушителей. Он разработал концепцию поуровневого социального развития личности в онтогенезе, раскрывающую закономерности становления социальной зрелости детей, подростков, юношества. По сути, им создана принципиально новая социально-нормативная периодизация психического развития личности.

Основное направление многолетних теоретических и опытно-экспериментальных исследований Д. И. Фельдштейна — психолого-педагогические проблемы Детства, определение механизмов и характера процессов развития сознания, самосознания, личностного становления ребенка «в норме» и с отклонениями от нее. Четко проведя грань между определением сущности личности и разными формами, способами её развития, Д. И. Фельдштейн разработал типологию направленности личности, по-новому интерпретировав ведущие мотивы растущего человека, раскрыв механизмы и характер их перестройки. Труды Д. И. Фельдштейна легли в основу реально новых направлений в области психолого-педагогической науки и образовательной деятельности.

Д. И. Фельдштейн — о природе Детства

• Детство представляет собой не просто „невзрослое“ состояние людей и не только определенную совокупность множества детей, объект воздействия мира взрослых. Детство — это особое целостно представленное социальное явление, имеющее определенное временное протяжение.
• В своем содержательном определении Детство — это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми.
• Детство — особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, „подчиняясь“, однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.
• Дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Если ещё 3–4 десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума — семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного, младшего школьного возраста он находится в огромном развернутом социальном, в том числе новом знаниевом пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей прежде всего из телевизора, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей.
• В нашем Взрослом мире реально не выработано отношения к Детству как к субъекту взаимоотношений, поэтому отсутствует дифференцированная позиция к характеру, условиям его социального созревания.
• Сегодня в нашем обществе, с одной стороны, сняты многие „табу“, с другой — отсутствует доверие к растущим людям, „вывод“ их за пределы узкодетских дел и забот. Ребенок, подросток, реально поднимающийся на новый уровень социальной зрелости, не включается всерьез, последовательно в сферу деятельности общества, не включается и в обсуждение на доступном растущему человеку уровне тех проблем, которыми живут взрослые, — экономических, экологических, социально-политических и др.
• Поскольку Детство как сложная система, в которой образуется растущий человек, функционирует сегодня в принципиально новой исторической ситуации и претерпевает в ней новые чрезвычайно глубокие и серьезные изменения, остро необходима выработка развернутой программы познания особенностей именно современного Детства.
• Определяя условия формирования интеллектуальной сферы ребенка, мы обязаны не просто создавать новые учебные книги и пособия, но понять и указать педагогам-практикам, как не только противостоять негативным информационным влияниям, но и использовать положительные их моменты.

Основные научные труды

• «Трудный подросток», 1972.
• «Психология воспитания подростка», 1978.
• «Психологические основы общественно полезной деятельности подростков», 1982.
• «Психология современного подростка», 1987.
• «Психология развития личности в онтогенезе», 1989.
• «Проблемы возрастной и педагогической психологии», 1995.
• «Психология становления личности», 1994.
• «Социальное развитие в пространстве-времени детства».
• «Психология взросления (структурно-содержательные характеристики процесса развития личности)», 2004.
• «Психология развития человека как личности» в 2-х тт, 2005.
• «Психология взаимодействия Взрослого Мира и Мира Детства».
• «Человек как созидатель и носитель социального».
• «Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека».
• «О развитии фундаментальных психологических исследований».
• «О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии», 2008.