Реализация алгоритма «Восемь шагов» (планируемые результаты, трудности и их преодоление)
В основе реализации данной технологии лежат восемь шагов педагогической деятельности.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
(в скобках указаны ориентировочные, но не обязательные календарные сроки)
0-й шаг (предварительный). Инициативная группа педагогов, заинтересованных в решении проблемы преемственности, убеждает администрацию образовательного учреждения в необходимости использования технологии организации преемственности «Школы 2100».
1-й шаг (декабрь или сентябрь). Создание приказом администрации образовательного учреждения временного методического объединения «Преемственность», состоящего из учителей начального звена выпускных 4-х классов и учителей-предметников будущих 5-х классов основной школы. Обучение группы учителей особенностям работы в Образовательной системе «Школа 2100».
2-й шаг (декабрь―январь). Договорённость внутри методического объединения «Преемственность» о едином понимании целей: о том уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5―6 классах, о соблюдении единых технологий и принципов системы «Школа 2100».
3-й шаг (январь―март). Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования, демонстрации учениками требуемых умений.
4-й шаг (март―апрель). Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами начальной школы совместных (бинарных) уроков в 4-х классах с позиций соблюдения договорённостей о преемственности в целях, содержании и технологии.
5-й шаг (апрель―май). Диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. Итоговое заседание методобъединения: вывод о соответствии результата согласованному «Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих пятиклассников. Отчёт перед администрацией ОУ и её решение о поощрении или не поощрении участников методобъединения за первую половину работы. Родительские собрания по вопросам преемственности.
6-й шаг (сентябрь―октябрь). Первые уроки в 5-м классе, которые посещают руководитель методобъединения «Преемственность» и учителя начальной школы; парные обсуждения уроков, проблем адаптации и соблюдении единства целей (УУД), содержания и технологий.
7-й шаг (сентябрь―ноябрь). Регулярные заседания методобъединения «Преемственность» ― обсуждение уроков (с позиций единства целей, содержания, технологий), координация работы и решение возникающих проблем адаптации пятиклассников.
8-й шаг (ноябрь―декабрь). Определение эффективности работы по преемственности ― диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива. Итоговое заседание методобъединения «Преемственность», его закрытие, отчёт перед администрацией ОУ и её решение о поощрении или непоощрении участников методобъединения за выполненную работу.
Алгоритм доработан в ходе совместного эксперимента РАО и Образовательной системы «Школа 2100» (11 регионов в 2008―2011 гг.) и ГЭП г. Москвы (2009―2012 гг.). При доработке учтён опыт участников экспериментальной работы, в особенности тех педагогов, которые обобщили свой опыт в соответствующих текстах и выступлениях на различных семинарах в ходе эксперимента:
| Абашкина О.А. ― координатор эксперимента по г. Уфе |
| Абзалова Д.Г. ― координатор эксперимента по республике Татарстан |
| Аванесян Л.К. ― ГБОУ СОШ № 1120, г. Москва |
| Агеенко С.Н., Понюшова Т.И. ― МОУ СОШ № 5 имени 63-го Угличского пехотного полка, г. Углич Ярославской области |
| Антонова Л.Н., Иголкина Т.В. ― МОУ СОШ № 11, г. Псков |
| Васина Д. А. ― МОУ СОШ № 38, г. Казань |
| Борисова М. В., Рогозина М. В. ― МОУ «Гимназия № 23», г. о. Саранск, Республика Мордовия |
| Вечеря Е.В. ― МОУ СОШ № 42, п. Ахтырский Абинского района Краснодарского края |
| Галиуллина А. Л. ― МОУ СОШ № 54, г. Казань |
| Гаврилова Н.В. ― МОУ СОШ № 153, г. Казань |
| Дёмина Е.Н. ― МОУ СОШ № 61 УВЦ МЖК, г.Чебоксары |
| Заводова О. Н. ― МОУ СОШ № 9, Республика Мордовия |
| Кривцунова Л.А. ― ГБОУ гимназия № 524, г. Санкт-Петербург |
| Козлятникова В.М. ― МОУ Ковылкинская СОШ № 2, г. Ковылкино, Республика Мордовия |
| Леонтьева Е. А. ― МОУ Средняя общеобразовательная русско-татарская школа № 87, г. Казань |
| Лопухова И.Н. ― ГБОУ СОШ № 1120, г. Москва |
| Максимова М. А. ― МОУ СОШ № 10, г. Нижнекамск, Республика Татарстан |
| Медникова Л.А. ― координатор эксперимента по Костромской области |
| Митрофанова М.В. ― МОУ Многопрофильный лицей № 1, Чамзинский район Республики Мордовия |
| Надолинская И.В. ― координатор эксперимента по Ростовской области |
| Панскова Г.В. ― координатор эксперимента по республике Чувашия |
| Пичугин С.С. ― координатор эксперимента по республике Башкирия |
| Пржевальская М.М., Смирнова Л.В. ― МОУ Старовичугская СОШ им. Г.В. Писарева, Ивановская область |
| Прохорова О.А. и Леонова Н.В. ― координаторы эксперимента по Ивановской области |
| Сальникова Е.И. ― ГБОУ Гимназия № 1592, г. Москва |
| Ситникова М.В. ― Муниципальная Каменская СОШ, Вичугский район Ивановской области |
| Слепнева И.И. ― ГБОУ гимназия № 524, г. Санкт-Петербург |
| Старункина Е.Л. ― координатор эксперимента по Псковской области |
| Теслинова И.Н., Смекалова И.Н., Зародова Е.А., Молодкина Ж.Е. ― МОУ СОШ № 31, г. Ярославль |
| Тутыхина О.А. ― ГБОУ Гимназия № 1592, г. Москва |
| Чижова И.Н. и Живанская Н.Л. ― координаторы эксперимента по Ярославской области |
| Шакина Г.В. ― координатор эксперимента по Республике Мордовия |
| Шикова Т.О., Сорокина И.Р. ― МОУ СОШ № 3, г. Родники Ивановской области |
| Шевченко М.Н. ― МБОУ СОШ № 15, г. Шахты Ростовской области |
ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
0-й шаг (предварительный). Инициативная группа педагогов, заинтересованных в решении проблемы преемственности, убеждает администрацию образовательного учреждения в необходимости использования технологии организации преемственности «Школы 2100».
Этот шаг можно сравнить с этапом возникновения проблемной ситуации и формулирования проблемы, если пользоваться терминологией проблемно-диалогического обучения. Реализует этот шаг инициативная группа учителей, работающих по Образовательной системе «Школа 2100». Обычно это учителя начальной школы, которых не устраивает, что при переходе в основную школу не реализуются все возможности их учеников.
Можно начать этот шаг с анкетирования учителей начальной и средней школы (См. Приложение 1.3.1. «Анкета для педагогов»). Цель анкетирования ― увидеть многообразие позиций педагогов школы, возможные точки соприкосновения или расхождения по ряду вопросов. Соответственно, чем больше несовпадений между ответами педагогов начальной и основной школы, тем более остро стоит проблема преемственности. Именно с этого несовпадения позиций и можно начать педагогический совет, посвящённый выявлению проблем, связанных с преемственностью, и поиском путей их решения. Если и дальше следовать технологии проблемного диалога, то после противоречий, выявленных по итогам анкетирования, у педагогического коллектива возникает вопрос: «Как создать коллектив единомышленников в школе, который сможет организовать преемственность при переходе учеников с одной образовательной ступени на другую?»
Далее инициативная группа делает презентацию технологии организации преемственности в «Школе 2100»: цели, алгоритм «Восемь шагов» и единый комплекс развивающих технологий. В помощь выступающим авторский коллектив предлагает воспользоваться презентациями, выложенными на сайте Образовательной системы «Школа 2100» в разделе «Преемственность/Эксперимент» (http://www.school2100.ru/school2100/preemstvennost/experiment/presentation.php).
В рамках педсовета инициативная группа должна заинтересовать прежде всего администрацию образовательного учреждения актуальностью проблемы преемственности и выгодами её решения в рамках предложенной технологии. Учителя основной школы оказываются перед выбором: поддержать инициативную группу и стать активными участниками реализации шагов алгоритма или остаться на своих позициях и самостоятельно решать возникающие проблемы.
Положительные результаты данного шага
| Педколлектив сознательно ориентируется на решение проблем преемственности. |
| Педагогов основной школы заинтересовали технологии и программы «Школы 2100», потому что они не чрезмерно сложные, а универсальные, способствующие развитию учащихся. Эти технологии можно начинать осваивать, даже работая по другим программам. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Многие учителя основной школы были не готовы столь быстро перестроиться. Старались доказать, что традиционный подход, который давал положительный результат на протяжении многих лет, гораздо эффективнее, чем Образовательная система «Школа 2100». | Не стараться сразу отгородиться от нового и
непривычного. Постараться найти в предложенных технологиях элементы
того, что уже знакомо, используется вами и вполне приемлемо уже
сейчас. Не стесняться высказывать свои сомнения, задавать вопросы инициативной группе. |
1-й шаг (декабрь или сентябрь). Создание приказом администрации образовательного учреждения временного методического объединения «Преемственность», состоящего из учителей начального звена выпускных 4-х классов и учителей-предметников будущих 5-х классов основной школы. Обучение группы учителей особенностям работы в Образовательной системе «Школа 2100».
Объединение создаётся на один календарный год (с декабря) или для первого раза на полтора календарных года ― с сентября. В первом случае оно начинает работать с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года). Методическое объединение (творческая группа, лаборатория и т.п. по выбору школы) должно включать учителей, которые в момент образования методического объединения ведут 4-е классы в начальной школе, и педагогов-предметников, которые на следующий год будут принимать этих детей в 5-м классе.
Вариант: создание сначала большой творческой группы, в которую сразу включается широкий круг учителей, готовых решать проблему преемственности, осваивать новые технологии и, если потребуется, новые учебники. Данная творческая группам должна начать освоение технологий с их теории, а потом на практике.
В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен большой опыт проведения обучающих семинаров на разные темы. В данном случае авторы предлагают воспользоваться материалами статьи «Обучающий семинар как важнейшее звено в решении проблемы преемственности развивающего образования между начальной и основной школой» (см. раздел 1.4).
Положительные результаты данного шага
| Обычно диалог между учителями начальной и основной школы начинается, когда дети уже перейдут в 5-й класс, и носит, как правило, констатирующий характер («не научили…»). В данном же случае, через создание методобъединения во втором полугодии 4-го класса, мы сажаем педагогов за стол переговоров, пока ещё можно договориться и что-то исправить. |
| Создание временных объединений учителей начальной и основной школы было закреплено приказом по школе, и поэтому появилась возможность контроля со стороны администрации. |
| Установление тесного взаимодействия учителей основной и начальной школы. Чётко определился состав участников, заинтересованных в преемственности 4 ― 5 классов. |
| Создание данного методического объединения сблизило учителей начальных классов и основной школы, появилась общая заинтересованность в конечном результате. |
| Впервые учителя предметники и учителя начальных классов работали над комплексом технологий, а не над отдельными «элементами». |
| Обучающий семинар дал возможность учителям основной школы опробовать новые для себя приёмы и методы на коллегах, снять тревожность. |
| В рамках «Недели начальной школы» учителями начальных классов были показаны открытые уроки для педагогов основной школы. Учителя-предметники смогли увидеть действие развивающих технологий на практике. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Не всегда в декабре известно, кто из учителей будет работать в будущих 5-х классах. | Включать в состав методобъединения несколько учителей по одному предмету с целью их подготовки, а также возможности выбора администрацией педагогических кадров при распределении нагрузки. |
| Включать в работу методического объединения не только учителей 4-х и 5-х классов, но учителей 3-х и 6-х классов. | |
| Молодые учителя-стажёры не знали о существовании подобной программы. | Предлагать работать по этой программе и молодым учителям, чтобы они сразу окунулись в атмосферу творческого подхода к процессу обучения. Заинтересовывать педагогов других школ в экспериментальной деятельности. |
2-й шаг (декабрь―январь). Договорённость внутри методобъединения о едином понимании целей: о том уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5―6 классах, о соблюдении единых технологий и принципов системы «Школа 2100».
Реализация этого пункта предполагает поиск компромисса между опытом и традициями педагогов начального и основного звена. Он начинается с составления в данном конкретном образовательном учреждении единого «Портрета выпускника начальной школы», т.е. единых целей образования на выходе из 4-го класса и на входе в 5-й класс, в виде необходимых умений-действий, качеств ученика, требований, предъявляемых к нему педагогами начального и основного звена. При этом педагоги опираются на систему универсальных учебных действий «Школы 2100», т.е. анализируют таблицы:
– Познавательные действия (интеллектуальные умения) ― обработка информации;
– Регулятивные действия (организационные умения) ― организация своих дел, решения проблем;
– Коммуникативные действия (коммуникативные умения) ― общение с людьми;
– Личностные действия (нравственно-оценочные умения) ― оценка своих и чужих поступков.
В ходе анализа педагоги детализируют и дополняют перечень умений-действий, представленный в таблицах, исходя из ситуации в своём образовательном учреждении.
Помимо составления «Портрета выпускника начальной школы» данный шаг алгоритма преемственности предполагает, что педагоги обеих ступеней образования начинают или продолжают:
– системно осваивать комплекс технологий «Школы 2100» (проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов и др.);
– использовать преемственное содержание, отражённое в УМК «Школы 2100» (или пытаться самостоятельно решить сложную задачу ― выстроить содержательные линии преемственности между УМК разных образовательных систем).
Всё это позволяет начать выстраивать линии преемственности по целям, технологиям и содержанию. Эти три процесса пронизывают все шаги алгоритма «Восемь шагов», а также реализуются за его пределами.
Мероприятия по первой разработке «Портрета выпускника начальной школы»
При первом прохождении алгоритма преемственности «Восемь шагов» всему коллективу ОУ рекомендуется разработать «Портрет выпускника начальной школы». Это предполагает четыре мероприятия.
1) Каждый участник методического объединения по преемственности предварительно знакомится со Схемами анализа урока по УУД (ООП «Школа 2100» (на основе ФГОС) – основа для составления портрета выпускника начальной школы (см. Приложение 1.3.2 а, Приложение 1.3.2 б). Продумывает свои дополнения и изменения в формулировки действий-умений, фиксирует их в электронном или бумажном виде.
2) На заседании методического объединения обсуждают и записывают поправки к формулировкам действий-умений (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных).
При этом ведущий:
– представляет каждую группу умений, перечисляет конкретные умения;
– если есть вопросы и предложения по изменению, их обсуждают и принимают новую формулировку;
– дополнительно обсуждают, какие можно планировать ситуации (на уроках и вне их), чтобы развивать данное умение-действие, насколько точно можно зафиксировать результат.
3) (желательно) Вариант «Портрета выпускника», полученный на заседаниях методического объединения, передают председателям постоянных методобъединений ОУ (по начальной школе, по предметным областям). На ближайших заседаниях своих методобъединений каждый педагог должен ознакомиться с текстом «Портрета выпускника начальной школы» и каждое методобъединение либо соглашается с ним, либо готовит свои письменные предложения, вопросы.
4) (обязательно) На ближайшем педагогическом совете всего коллектива ОУ обсуждают и принимают подготовленный «Портрет выпускника начальной школы», действующая версия на этот год (она может быть уточнена в процессе работы, после результатов диагностики).
Первый вариант проведения педсовета:
– Председатель МО по преемственности последовательно представляет каждую группу умений-действий (желательно через мультимедиа).
– По каждой группе умений-действий выслушивают кратко сформулированные предложения постоянных методобъединений, изложенные их представителями. Предложения обсуждают, ставят на голосование и принимают или отклоняют всем коллективом.
Второй вариант проведения педсовета:
– Предметные методобъединения основной школы образуют рабочие группы педагогического совета, в каждую из которых включается педагог начальной школы. Согласованные позиции озвучивают в конце групповой работы.
– Полученный «Портрет выпускника» включают в документы ОУ (программа развития, образовательная программа и т.п.) и в дальнейшем лишь уточняют (или принимают без изменений) новые методобъединения по преемственности, формируемые каждый год заново.
Положительные результаты данного шага
| Если раньше каждый педагог основной школы, принимая пятиклассников, представлял себе на свой лад, чему они должны быть обучены, как их учить дальше и что с них требовать, то при реализации данного шага алгоритма преемственности все организовано иначе. Педагоги совместно, используя систему универсальных учебных действий, детально вырисовывают «Портрет выпускника начальной школы». Договорённость о преемственности содержания, технологий позволяет педагогам улучшить контакты, что, несомненно, идёт на пользу делу. |
| Отмечен хороший уровень развития универсальных умений обучающихся, их интеллектуальных способностей, мотивационная направленность обучения. |
| Чётко прослеживается логика преемственности содержания, отраженного в УМК. |
| Конструктивный диалог побудил глубже изучить технологии и принципы Образовательной системы «Школа 2100», детализировать перечень универсальных учебных действий, наметить пути сотрудничества. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Не все педагоги поняли и приняли технологии Школы 2100. Считают, что хорошо всё знают сами, и нечего их учить. Отмалчиваются, игнорируют решения, принятые на заседаниях. |
В данной ситуации большую положительную
роль сыграли учителя начальной школы, сделавшие два-три выпуска по
данной образовательной системе. Они доказали, что в Образовательной
системе «Школа 2100» педагог целенаправленно работает над отработкой
универсальных учебных действий. Нужно опережающее (до начала работы в 5-х классах) изучение технологий с использованием памяток внедрения этих технологий. Требуется более детальное изучение педагогами авторских методических рекомендаций, организация консультативной помощи силами администрации и коллег-учителей, проведение мастер-классов. |
| Учителя основной школы постепенно осваивают технологии проблемного обучения и продуктивного чтения, а вот технология оценивания учебных успехов, первые шаги которой достаточно успешно реализуются учителями начальных классов, пока не затронула коллег из основной школы. | Провести семинар-практикум, который наглядно покажет важность и необходимость использования данной технологии, продолжать осваивать следующие шаги алгоритма самооценки. |
| Нежелание некоторых учителей-предметников прислушаться к рекомендациям учителя начальных классов. Нежелание части учителей отказываться от традиционной системы преподавания, сориентированной прежде всего на большой объём знаний. |
Чаще проводить круглые столы по обмену опытом, специальные деловые игры и тренинги по проблеме преемственности обучения. Использовать различные формы повышения квалификации. |
| Учителя 5-х классов плохо владеют программным материалом начальной школы и наоборот. | Организовать выступления учителей 4-х и 5-х классов по содержанию учебного материала по предметам. Изучить таблицы результатов по предметам и опираться на них в своей работе. |
| Учителя-предметники «распыляются», не знают, как выделить из массы умений наиболее важные УУД на каждом этапе развития учащихся. | На первых порах распределить формирование некоторых УУД по учебным предметам (например: умение составлять план ― на уроках литературного чтения, истории; умение работать со схемами ― на уроках математики и т. д.). Чаще взаимодействовать, договариваться, согласовывать требования. |
3-й шаг (февраль-март). Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования, демонстрации учениками требуемых умений.
Посещение уроков в начальной школе помогает решить несколько задач:
– даёт возможность учителям основной школы на практике увидеть принципы и технологии развивающего образования;
– даёт возможность учителям основной школы заранее познакомиться со своими будущими учениками, увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке;
– даёт возможность ученикам познакомиться со своими будущими учителями.
Перед тем как приглашать учителей основной школы на уроки в начальную школу, необходимо проконсультировать их о том, как пользоваться схемой анализа уроков. Мы предлагаем на выбор две разные схемы анализа уроков и алгоритмы работы с ними (см. Приложения 1.3.2 а., Приложения 1.3.2 б., 1.3.3., 1.3.4 а., 1.3.4 б.
Для организации посещения уроков в начальной школе необходимо согласовать расписание (сделать переносы), чтобы учителя основной школы смогли посетить уроки по своим предметам.
Если учитель начальной школы неуверенно чувствует себя в ситуации открытого урока, то обсуждение первого такого урока лучше делать «один на один», чтобы максимально устранить стрессовые факторы и психологически упростить процесс обсуждения.
Если учитель начальной школы имеет методическую подготовку, то, наоборот, можно сделать такой урок максимально открытым, поставив целью обучение учителей основной школы комплексу технологий «Школы 2100».
В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам. Многие из умений, которые желали ли бы видеть у учеников учителя основной школы в начале 5-го класса (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.), можно и нужно скорректировать за оставшиеся полгода начальной школы.
В рамках этих же консультаций, помимо анализа урока, необходимо провести согласование таких процедур:
– совместную проверку тетрадей;
– согласование заполнения дневников (особенно если это будущий классный руководитель) и т.п.
По всем зафиксированным расхождениям между учителем начальной и основной школы надо принять решение, где и когда будет выправляться ситуация:
– в 4-м классе ребятам будут предлагаться элементы новых требований (основной школы);
– в 5 классе будут сначала предъявляться только привычные требования и лишь постепенно вводиться новые требования.
Положительные результаты данного шага
| На данном этапе мы добавили видеосъёмку уроков. Можно долго говорить о «Портрете выпускника», об особенностях учебников и технологий, но пока учителя-предметники не увидят на практике, как всё происходит, вряд ли что-то изменится. Поэтому данный этап хотя и трудоёмкий, но необходимый. Действительно, учителя основной школы живо заинтересовались особо активными ребятами, а ребятам захотелось показать себя с лучшей стороны. Сразу же после урока было много вопросов к учителю («Что и как дети записывают…» и т.п.). После урока обществознания учитель истории сразу проанализировала ошибки учителя начальных классов: оказалось, довольно сложно было правильно применять обществоведческие термины. Познакомившись с содержанием учебника, учитель истории, в свою очередь, была удивлена: оказывается, ребята уже многое знают. |
| Посещение уроков в начальной школе помогает педагогам среднего звена лучше понять психологические особенности учащихся младших классов и требования, предъявляемые учителем начальных классов к обучающимся, способствует выявлению уровня сформированности общих учебных умений и навыков. |
| Учителя 5-х классов познакомились с будущими учениками, которые привыкли к технологиям «Школы 2100». Учителя 4-х классов получили представление о требованиях, предъявляемых к ученику 5-го класса, что позволило внести коррективы в образовательный процесс. |
| Данный этап позволяет учителям начальных классов работать на перспективу, хотя сама программа уже предполагает это. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Довольно серьёзно меняется нагрузка на учителя начальных классов. Это 5―6 открытых уроков за месяц-полтора. | Учителю начальной школы нужно заранее
готовиться к данному этапу, в начале 4-го года обучения запланировать
такие уроки по всем предметам. Работать в течение 4-х лет обучения с
использованием технологий «Школы 2100». Быть самому теоретически и
практически подкованным по видам универсальных учебных действий. Требуется поддержка администрации в составлении расписания, в создании максимально комфортных условий для учителя 4-го класса (желательно освободить его от другой нагрузки ― дежурства по школе, подготовки общешкольных мероприятий и т.д.) |
| Бывает, что учитель основной школы, неглубоко изучив новые технологии, подходит к обсуждению с традиционной меркой, возникает недопонимание. | Проводить предварительную работу с учителями-предметниками по освоению технологий, навыкам работы с универсальными таблицами анализа уроков по УУД. Использовать единую схему анализа уроков учителями разных предметов. |
| Возникали разногласия по поводу проверки домашнего задания («Почему по истории ученики не пересказывают параграф? Как ребёнок может сам оценить свой ответ?» и т.д.). | |
| Трудно организовать посещение уроков, так как будущие учителя 5-го класса, как правило, в данный год ведут 11-е (выпускные) классы. Им нельзя пропускать много уроков. | Как минимум один урок надо посетить «в живую» и ещё несколько проанализировать по видеозаписям. |
| Увязать каждое задание в учебнике с линией развития как конечной целью обучения. | Практиковаться на методобъединении. Обратить внимание, что новые издания учебников содержат данную привязку. |
| Неточное (завышенное или заниженное) представление учителей основной школы о желаемом уровне развития умений учеников в начальной школе. | Выяснять и корректировать умения, которые хотят видеть при переходе в 5-й класс учителя основной школы. |
| Не все учителя готовы к конструктивному диалогу. Болезненная реакция учителя на рекомендации порождает комплексы. | Организация работы администрации по формированию у учителей положительной «Я-концепции». |
4-й шаг (март―апрель). Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами начальной школы совместных (бинарных) уроков в 4-х классах с позиций соблюдения договорённостей о преемственности в целях, содержании и технологии. Для будущих классных руководителей можно предложить проведение совместных мероприятий, например, последний звонок 4-х и 11-х классах.
На этом этапе педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, как раз и могут почувствовать себя командой единомышленников, уточнить и скорректировать свои позиции по детальным вопросам: правила ведения и проверки тетрадей, требования к устным ответам и оформлению письменных заданий и т.п. Учителя начальной школы будут выступать в качестве консультантов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной школы ― консультантами в нюансах своего предмета. При подготовке совместных уроков мы рекомендуем пользоваться таблицами требований (предметных результатов) по тому или иному курсу (см. Приложение 1.3.5). С одной стороны, знание предметных требований в 4-м классе позволит учителю основной школы предъявить адекватные требования к учащимся, с другой стороны ― поможет научиться пользоваться такими таблицами и в дальнейшем применять их в работе по своему предмету в основной школе.
Одновременно ученики 4-го класса смогут ближе познакомиться со своим будущим учителем-предметником, что подготовит их к переходу на новую ступень образования и сделает его психологически более комфортным. Это особенно актуально для больших школ, в которых, переходя на новую ступень, учащиеся практически попадают в «новое государство», и если их там встречают уже знакомые им учителя, то этот переход для них становится психологически более лёгким.
На практике сложилось три варианта реализации данного шага ― три варианта взаимодействия учителя начальной и основной школы:
|
1) Готовит и проводит урок только учитель основной школы, а учитель начальной школы предоставляет информацию о классе, темы, даёт отдельные советы |
2) Учителя начальной и основной школы готовят вместе конспект, а проводит урок только учитель основной школы |
3) Оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга в течение всего урока |
Плюсы
|
Плюсы
|
Плюсы
|
Продуктивным является вариант, когда анализ урока проводится в два этапа:
1) Совместный с учениками анализ-рефлексия по заранее заготовленному простому набору вопросов, например: «Что вам показалось необычным? Что интересным? Что могло показаться трудным? Поднимите руки, кто сегодня работал как на обычном уроке. А кто сегодня работал не так, как обычно? Можете объяснить, что изменилось в вашей работе?» и т.п.
2) Обычный анализ урока учителями (см. предыдущий шаг).
Положительные результаты данного шага
| Психологическая комфортность обучающихся. Дети были в абсолютном выигрыше, им хотелось показать себя с лучшей стороны. |
| Учителя основной школы попробовали
реализовать свои идеи и задумки в отношении учащихся 4-го класса. Ведь
одно дело указывать на ошибки, и совсем другое ― попробовать действовать самому. Изучение единого комплекта учебников. Сближение позиций в формировании универсальных учебных действий. Выработка единых требований. |
| Учителя начальной школы мотивированы к углублённому изучению преподаваемого предмета, имеют возможность получить консультацию, внести коррективы в учебно-воспитательный процесс. |
| На этом этапе проводились внеклассные мероприятия, где ребята могли проявить себя не в роли учеников, а в роли актёров. Происходила совместная подготовка и проведение мероприятия в рамках недели правовых знаний: творческой презентации по государственной символике РФ и др. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Знакомства с технологиями недостаточно для части педагогов, чтобы работать по Образовательной системе «Школа 2100». Ведь учитель начальных классов только снабжает учителя-предметника учебно-методическими пособиями, помогает определиться с темой, спрашивает, что необходимо подготовить к уроку. | Необходимо обучать учителей основной школы технологиям «Школы 2100» заранее. Данную работу должен организовывать грамотный методист, владеющий содержанием, технологиями и принципами «Школы 2100». Чтобы не было разночтения в понимании основ, заложенных в данную образовательную систему, необходимо пользоваться методическими памятками по внедрению технологий. |
| Учителя основной школы испытывают трудности с отбором содержания по минимаксу. | Научиться отбирать необходимый минимум. Учитывать индивидуальные особенности обучающихся. |
| Хотелось, чтобы учителя среднего звена провели больше уроков, но инициативу проявляли только учителя начальной школы. | Ввести в практику замену уроков заболевших учителей 4-х классов учителями-предметниками. |
| Отдельные дети воспринимали совместные уроки как неучебную ситуацию, как некое представление. | Объяснять детям заранее смысл совместного урока ― знакомство с будущим учителем, его требованиями. |
| Некоторые дети испытывали психологические трудности в восприятии новых учителей. | Организовать предварительное общение педагогов основной школы с учениками 4-х классов на переменах, на отвлечённые от предмета темы. |
| Нежелание некоторых учителей разрабатывать уроки совместно с другим учителем. | Стимулирование педагогов через премиальный фонд. Использование нематериальных видов стимулирования, добавление баллов при оценочном собеседовании, при подсчёте рейтинга учителя. |
| Учителя-предметники на практике убедились, что давать материал в готовом виде гораздо проще, чем подбирать задания для проблемного диалога. У многих педагогов возникали мысли: «Это сложно! Что нас ожидает?» | Чётко строить урок по алгоритму Образовательной системы «Школа 2100». Постоянно руководствоваться рекомендациями авторов учебников. |
5-й шаг (апрель). Диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. Итоговое заседание методобъединения: вывод о соответствии результата согласованному «Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих пятиклассников. Отчёт перед администрацией ОУ и её решение о поощрении (или не поощрении) участников методобъединения за первую половину работы. Родительские собрания по вопросам преемственности.
На данном этапе задача-минимум ― замерить уровень развития универсальных учебных действий на выходе из начальной школы. Это нужно для коррекции усилий педагогов, а в дальнейшем ― для того чтобы через год повторить такую диагностику и сравнить результаты (как по отдельным ученикам, так и по классу в целом). В идеале должен наблюдаться прирост УУД учеников по всем направлениям, но практика показывает, что стабильного прироста можно ожидать не в 5-м, а в 6―7 классах (при соблюдении комплекса развивающих технологий). Диагностику по уровню сформированности УУД можно организовать с помощью пособия «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования», подготовленного авторами Образовательной системы «Школа 2100» (http://www.school2100.ru/izdaniya/books/10_2_el_umk_diagnost_meta_3-4k.html ) или используя метапредметные контрольные, расположенные на электронном диске «Новые результаты и их проверка» (http://www.school2100.ru/eresources/platform.php ).
Желательно не ограничиваться диагностикой УУД, а провести комплексное исследование. Ниже прилагаем список мероприятий, предложенных коллегами из МОУ «Гимназия №23» г. о. Саранск Республики Мордовия:
– выявление уровня развития познавательной сферы по Ю. Гильбуху;
– модифицированная методика «Самооценка» Т.Дембо ― С. Рубинштейна;
– анкета измерения школьной мотивации по Н. Лускановой;
– «Выбор любимых занятий» И. Божович ― М. Матюхина;
– определение уровня школьной тревожности Б. Филлипса и др.
Важное мероприятие пятого шага ― итоговое (для данного учебного года) заседание методобъединения по проблемам преемственности. При подготовке к нему учитель, выпускающий 4-й класс, возвращается к «Портрету выпускника начальной школы», который был составлен в декабре ― январе (см. 2-й шаг алгоритма). Необходимо проанализировать, насколько удалось достичь тех результатов, о которых педагоги договаривались, составляя «Портрет выпускника». Следующий шаг ― достичь соглашения с учителями-предметниками о том, что ещё можно успеть скорректировать в развитии учеников в этом учебном году, а что придётся решать в 5-м классе. Для организации такой работы предлагаем воспользоваться таблицами предметной преемственности по русскому языку и математике (см. (см. Приложение 1.3.7 а, Приложение 1.3.7 б).
Опыт работы коллег свидетельствует также о том, что на данном этапе уместна встреча родителей будущих пятиклассников с учителями-предметниками (с участием учителя начальной школы, выпускающего детей). Родители знакомятся с результатами диагностики УУД, обсуждают вопросы, связанные с проблемами преемственности между начальной и основной школой, получают необходимые консультации. Педагоги, участвующие в подготовке и проведении родительского собрания, могут воспользоваться материалами вебинара «Современным детям ― современное образование (на примере Образовательной системы «Школа 2100») (http://www.school2100.ru/kursy/webinars/webinar.php?id=19878).
Положительные результаты данного шага
| Была выявлена истинная картина состояния
универсальных учебных действий и предметных умений, психологического
состояния учеников и организована работа по их развитию и корректировке. Результаты психологической диагностики свидетельствовали, что дети имели высокий уровень школьной мотивации и высокую учебную активность. |
| Возросла информированность учителей. Были выработаны рекомендации для индивидуального подхода к учащимся. Учителя 4-х классов получили объективные результаты своей деятельности, информацию для работы с учащимися, для проведения родительских собраний и консультирования родителей. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Учителя основной школы выражали сомнение в справедливости высоких результатов диагностики. | Необходимо обязательное присутствие во время диагностики ассистентов из числа учителей основной школы (чтобы впоследствии результаты не подвергались сомнению). |
| Сложности со временем на новую дополнительную диагностику. | Вполне достаточно результатов итоговых контрольных работ за 4-й класс, ведь проверить сформированность универсальных учебных действий можно и в рамках предметного материала. |
| Тесты на проверку психологического состояния при отсутствии психолога не проведёшь. | Создать банк измерительных материалов по проверке предметных и универсальных учебных действий, тестов по самооценке и мотивированности к учёбе. |
| Выбор психологических диагностик. | Включить в должностные обязанности психолога школы изучение и проведение соответствующих диагностик. |
| Проблемы, выявленные диагностикой (гимназия №23, г. О. Саранск): - сложно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, так как не все дети в каждой новой теме урока могут найти для себя интересное, некоторых приходиться заставлять работать; - недостаточно высокий уровень произвольности учебной деятельности, самостоятельности, который должен быть характерен для пятиклассника (не все дети способны принять проблему, поставленную учителем, самостоятельно организовать деятельность в рамках решения учебной проблемы). |
Выносить результаты диагностики на обсуждение педагогических консилиумов (расширенное заседание методобъединения «Преемственность») в целях поиска способов более активного использования деятельностных образовательных технологий. |
6-й шаг (сентябрь―октябрь). Первые уроки в 5-м классе, которые посещают руководитель методобъединения «Преемственность» и учителя начальной школы; парные обсуждения уроков, проблем адаптации и соблюдения единства целей (УУД), содержания и технологий.
Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности, должны своими глазами видеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Одновременно необходимо советами помогать учителям-предметникам реализовывать на практике совместные договорённости о преемственных технологиях в организации изучения нового знания (проблемный диалог), в работе с текстами (продуктивное чтение), в правилах оценивания и самооценивания образовательных достижений (технология оценивания учебных успехов).
Если учителя-предметники раньше по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» не работали, то на них ложится дополнительная нагрузка: научиться пользоваться новыми для себя учебникам. Напоминаем основные правила, по которым выстроен наш УМК:
Главное не знания, а умения ими пользоваться!
Не надо зубрить и искать готовые ответы!
Далеко не всё, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить!
Ознакомиться с предметными особенностями преподавания по учебникам
Образовательной системы «Школа 2100» можно с помощью методических
рекомендаций к каждому учебнику (http://www.school2100.ru/
Практические советы по правильной организации личностно ориентированного знакомства учеников и их новых учителей основной школы:
– На первом же уроке 1-го сентября каждый пятиклассник получает от нового классного руководителя бейджик, на котором пишет (или уже написано) крупно свое имя, ниже (более мелко) ― фамилию.
– Первый урок классного руководителя более естественно начинать со знакомства по правилам психологических тренингов: ученики и учитель садятся в круг, и каждый за одну минуту отвечает на подготовленные вопросы знакомства, например «что мне больше всего нравится» и «что мне больше всего НЕ нравится».
– Аналогично можно начинать и первые уроки у учителей-предметников, только вопросы связывать с содержанием предмета. Например: «Что бы мне хотелось изучать на новом предмете «история», что хорошего я жду от него?» и «Чего бы мне НЕ хотелось на уроках истории?», или «Чего я боюсь?» и т.д.
В завершение этого периода (в конце октября) можно подвести первые итоги по проблемам преемственности и адаптации учеников. Предлагаем воспользоваться опытом педагогов школ Москвы, проводившим «Круглый стол по проблемам адаптации 5-х классов». Заполнение предложенной таблицы позволило сделать вывод о достижениях и проблемах в организации преемственности (см. Приложение 1.3.8).
Положительные результаты данного шага
| На этапе, когда ребята привыкают к новым условиям, учитель основной школы рад общению с учителем начальных классов, он теперь желанный гость. Часто ребята, не желая выделять орфограммы, просто говорили новому учителю, что мы этого не делали, и всё. Присутствие учителя начальных классов необходимо на переходном этапе всем: родителям, детям, учителям-предметникам, классному руководителю. |
| Был создан коллектив единомышленников, что позволило повести конструктивный диалог между учителями разных ступеней образования. Учителя стали прислушиваться друг к другу. |
| Учителя начальной школы продолжают следить за своими учениками, за их успехами, консультируют учителей среднего звена, обсуждают общие проблемы. Учителя заинтересованы в дальнейших успехах своих учеников. |
| Учитель начальной школы видит своих детей в
новой ситуации, может определить позитивные результаты своей работы,
скорректировать свою учебную деятельность уже с новым набором
учеников-первоклассников. А учителя-предметники только в начале второго года эксперимента стали анализировать и видеть свои недочёты. Что тоже очень важно! Дети готовы продемонстрировать свои новые знания и умения. |
| Чётко видна реализация на практике преемственных технологий. |
| Руководитель методического объединения
получил информацию о степени освоения и применения технологий учителями
основной школы, материал для проведения совместных заседаний. Учителя-предметники имеют возможность консультирования и корректирования учебно-воспитательной работы. |
| Повышение уровня учебной мотивации учащихся в классах, участвующих в эксперименте, по сравнению с остальными. Обобщение опыта работы в виде печатных работ, выступлений и открытых уроков. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Родители начинают протестовать и
вмешиваться в учебный процесс, вспоминать, как учились они («Как их там
учат, разве надо читать параграф вперёд? По литературе огромные
произведения, и т. п.»). Учителя боятся показаться излишне мягкими, чтобы не упустить вопрос дисциплины. |
Не забывать о технологиях на каждом уроке, а не только когда приходит завуч или учитель начальных классов. Не забывать, что дети многое умеют, не надо заново учить их, а грамотно актуализировать имеющийся опыт. |
| Не всегда получался анализ уроков с единых позиций учителями разных ступеней и предметов. | Использовать единую схему анализа уроков учителями разных предметов. Проводить совместный анализ посещённых уроков. |
| Разный уровень владения предложенными технологиями по данному алгоритму. | Заранее (годом раньше) привлекать к работе
методического объединения учителей, которые планирует работать по данной
системе, чтобы они были уже информированы и могли сразу включиться в
работу.
Не ограничивать методобъединение одним годом, расширить его границы. |
| Трудности в составлении расписания. | Заранее планировать взаимные посещения уроков.
Администрация должна находить возможность различного вида стимулирования. |
| Не все учителя готовы следовать совместным договорённостям в рамках преемственных технологий. | Пакет рекомендаций ― памяток по проблемам преемственности должен быть у каждого учителя. Руководителю методобъединения «Преемственность» необходимо искать индивидуальный подход к каждому педагогу, понимая, что эффективность будет разной, но добиться некоторого улучшения ситуации можно в работе с любым педагогом. |
| Не все учителя были обучены на курсах по Образовательной системе «Школа 2100». | Через сайт «Школы 2100» отслеживать, когда и какие курсы проходят в Москве и регионе, стараться принимать в них участие (http://www.school2100.ru/ |
7-й шаг (сентябрь―ноябрь). Регулярные заседания методобъединения «Преемственность» ― обсуждение уроков (с позиций единства целей, содержания, технологий), координация работы и решение возникающих проблем адаптации пятиклассников.
Принципиально важно учителям-предметникам и учителям бывших 4-х классов в первые же две недели и далее регулярно встречаться, чтобы обсуждать, какими видятся ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно коллективно найти решение в интересах развития личности каждого ученика.
Из опыта работы СОШ № 9 Республики Мордовия: в декабре 2009 г. на этапе реализации данного шага в школе была проведена «Неделя образовательных технологий», в которой приняли участие учителя 4-х классов и учителя-экспериментаторы, работающие в 5-х классах по Образовательной системе «Школа 2100». Детальный анализ посещённых уроков сыграл огромную роль в развитии педагогов, стимулировал педагогический рост в плане освоения технологий и самоанализа урока. По итогам 2-й четверти 2009―2010 уч. года был проведён педагогический совет по теме «Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей 5-х классов в образовательном процессе в рамках федерального эксперимента по Образовательной системе «Школа 2100». Учителя-экспериментаторы делились опытом работы первых четырёх месяцев.
Положительные результаты данного шага
| Учитель действительно должен иметь возможность общения с коллегами, чтобы видеть не только свои уроки, но и то, как ребята ведут себя на других уроках, какие успехи или проблемы возникают. Вместе искать выход. |
| Можно видеть перспективы преемственности обучения, отслеживать формирование психологического портрета ученика. Повышение методической подготовки учителей. |
| Единство действий педагогов. |
| Созданы благоприятные психологические условия для адаптации учащихся в 5-м классе. |
| Была организована аналитическая деятельность, осуществлялся анализ результата адаптации учащихся, успешности их функционирования в новой школьной среде, были определены дезадаптированные учащиеся и строилась дальнейшая работа с учащимися, нуждающимися в индивидуальном сопровождении. Этот этап в условиях многих школ наиболее важен, так как часто в школе бывает два здания, и переход учащихся начальных классов в 5-й класс расценивается некоторыми учащимися как переход в новую школу, а не только в новое здание. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| У каждого учителя свой стиль работы, свой подход к детям, поэтому и проблемы, связанные с ребятами, у них разные. У кого-то они слишком шумные, у кого-то слишком тихие. Учителям было более комфортно обсуждать проблемы один на один с учителем начальных классов. А когда собирались все вместе, диалог не получался, казалось, что у всех всё хорошо. | Проводить обсуждение проблем адаптации один на один, а не на широких заседаниях, чтобы легче было высказываться. |
| Нежелание некоторых учителей-предметников прислушаться к рекомендациям учителя начальных классов. | Чаще проводить круглые столы по обмену опытом, специальные деловые игры и тренинги по проблеме преемственности обучения. Использовать различные формы повышения квалификации. |
| Приходят первые успехи, обнажаются проблемы, до коллектива единомышленников ещё далеко. Из-за загруженности учителя встречались реже, чем необходимо. | Можно говорить об изменениях в стиле общения друг с другом. Рассматривать участие в работе методобъединений по преемственности как приоритетную задачу (отодвигая текущие дела в начале учебного года). Организация обсуждений малыми группами (по два-три педагога) по мере возникновения проблем. |
| Трудности организации мероприятий в начале учебного года (первые классы требуют особого внимания бывших учителей 4-х классов) | Более активно привлекать психолога к работе в 5-х классах в адаптационный период. |
| Некоторые учителя начальных классов усматривают занижение результатов своих учащихся учителями-предметниками. | Развитие у учителей умения делать правильные выводы, формулировать корректные оценки и рекомендации. |
8-й шаг (ноябрь―декабрь). Определение эффективности работы по преемственности ― диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива. Итоговое заседание методобъединения «Преемственность», его закрытие, отчёт перед администрацией ОУ и её решение о поощрении или непоощрении участников методобъединения за выполненную работу.
Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах показывает нам, как чувствуют себя ученики в новых условиях.
Положительные результаты данного шага
| Учителя отмечают чувство удовлетворённости и уверенности. Появился стимул к продолжению работы. Сократился срок адаптации учащихся 5-х классов, процесса привыкания учителей и учащихся друг к другу. |
| Регулярная диагностика позволила проанализировать эффективность работы по преемственности, внести коррективы по проблемным направлениям. |
| Диагностика показала, что результаты каждого отдельно взятого обучающегося не были снижены по сравнению с 4-м классом; дети имеют хороший уровень мотивации, владеют навыками самостоятельной работы в парах, группах, имеют навыки работы с различными видами источников. |
| Сильного снижения качества по итогам входных контрольных работ не наблюдается. Выше результаты по устным предметам (истории, окружающему миру, литературе). Учителя-предметники отмечают умение учеников излагать свои мысли, логично строить ответы, выделять главное, высказывать своё мнение. |
| Главный результат, конечно, развитие детей. Дети не потеряли интереса к учёбе, мотивированы на дальнейшее развитие. |
| Выявлена готовность педагогов к выбору современных технологий. |
| В начале 5-го класса у детей было проведено изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой. Уровень тревожности в экспериментальном классе оказался ниже, чем в контрольном. Это связано с тем, что учителя основной школы уже знакомы учащимся, сохраняется единство требований и технологий. |
Трудности и их преодоление
| Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Опыт преодоления трудностей (советы другим педагогам по реализации этого шага) |
| Диагностика, её проведение. | Чётко планировать мониторинговые мероприятия. Систематически проводить анализ результативности по всем направлениям. Чаще привлекать психолога к данной работе. |
| Прибытие в класс новых учеников, не обучающихся по УМК Образовательной системы «Школа 2100». | Сохранять состав класса (по возможности). Вводить период адаптации для новичков (организовать помощь одноклассников). |
| Некоторые учителя формально относятся к формированию УУД учащихся. | Регулярно вести портфолио по наблюдению за формированием УУД учащихся. |
| Расхождения в подходах к воспитанию детей, в требованиях к ним, к организации различных совместных действий и т.п. | Для полноценной организации воспитательного процесса вся жизнь школы должна быть построена на одних и тех же принципах, так как воспитывает не только учебная деятельность на уроках, но и система взаимоотношений педагога с учениками, характер оценивания результатов труда школьников, взаимоотношения с одноклассниками, внеклассная жизнь. Но всё это требует создания в каждой школе единой образовательной программы для начального и основного звена, так как мы все знаем, к чему может привести бессистемность в начальной школе и в среднем звене. |
Можно ещё много рассуждать о необходимости систематической работы по
осуществлению преемственности в школе. В первую очередь от такой работы,
конечно, выигрывают дети. Но нельзя забывать и том, как трудно, но как
важно сегодня поддерживать авторитет учителя-энтузиаста, мастера своего
дела. Поэтому в заключение приводим отрывок из статьи О.А. Прохоровой,
координатора эксперимента в Ивановской области, старшего преподавателя
кафедры общеобразовательных дисциплин (полный текст статьи см. http://www.school2100.ru/
«Работа по программе эксперимента по преемственности во многом активизировала методическую работу, обнаружила скрытые резервы коллектива школы, познакомила с интересными педагогами области.
Важно отметить, что технологии «Школы 2100» востребованы в регионе. Школы ― участницы эксперимента продолжают работать по этим технологиям. Их опыт используется, широко известен не только в области. Участники эксперимента активно представляют опыт работы по Образовательной системе «Школа 2100». Так, например, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 3 г. Родники Е.В. Салова выступала по проблеме использования технологии формировании типа правильной читательской деятельности на межрегиональной научно-методической конференции имени Ушакова (2009) и Всероссийской научно-методической конференции памяти В.П. Медведева (2010), её статьи вошли в сборники материалов, выпущенных по итогам этих двух конференций.
В декабре 2010 г. в ИРО ИО состоялся педагогический марафон, в ходе которого была представлена работа МОУ СОШ № 3 г. Родники и Каменской МСОШ Вичугского района по преемственности, в марте 2011 г. на областной научно-практической конференции «Системно-деятельностный подход в образовании как основа реализации государственных образовательных стандартов» нашли отражение вопросы, которыми занимается «Школа 2100»: например, прозвучали выступления на темы «Новые подходы к реализации технологии оценки учебных достижений младших школьников», «Проектирование технологии проблемного диалога ― основа социализации субъектов учебного процесса». В феврале 2012 г. в АУ ИРО ИО состоялся Форум инновационных идей, в котором активное участие приняла Муниципальная Каменская СОШ Вичугского района, представившая направление Образовательной системы «Школа 2100». Коллектив школы продолжает этот эксперимент, но уже по теме «Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием в условиях введения ФГОС и ФГТ».
В периодическом электронном информационно-методическом журнале «Инновации. Развитие. Опыт», издающимся в ИРО ИО с конца 2011 г., в номерах 2 и 3 опубликованы материалы об эксперименте и широко представлен опыт участия каждой школы. Часть этих материалов размещены также на электронном диске, который имеется во всех районах области. В курсы повышения квалификации, проблемные семинары учителей начальных классов, истории и обществознания, русского языка и литературы, географии, биологии, химии, которые проводятся в Институте развития образования Ивановской области, включены темы по технологиям «Школы 2100». Педагоги области проявляют большой интерес к работе по этим технологиям также и потому, что, как отмечалось выше, это помогает в реализации нового ФГОС.»
Выражаем искреннюю благодарность всем коллегам, приславшим свои статьи, отзывы, размышления, разработки уроков по разным предметам. Многие из них уже размещены на сайте Образовательной системы «Школа 2100», напечатаны в журнале «Начальная школа плюс До и После» и сборниках материалов. Остальные материалы можно будет увидеть на сайте в ближайшее время. Заранее просим прощения, если Вы не нашли в этом списке и списке на стр. 2-3 свою фамилию (или указаны неверные данные). Сообщите о себе на адрес alenasizova@list.ru и укажите где и когда Ваш материал был опубликован. Еще раз всем огромное спасибо за участие в эксперименте «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)» 2008-2011 гг.
| Республика Мордовия | Кожевникова А.С. ― психолог МОУ СОШ № 3 г.Саранск Коровина Н.А. ― учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 3 г.Саранск Леутина Е.В. ― учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 3», г.Саранск Люлёва О.В. ― учитель математики МОУ «Многопрофильный лицей №1», Чамзинский муниципальный район Пантюшина В.И. ― учитель начальных классов МОУ «СОШ № 9» г. Саранск Романова О.Н., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва, педагог-психолог МОУ «Лицей № 4», г.Саранск Сергеева В.А. ― учитель начальных классов МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского муниципального района Талалаева Н.В. ― учитель истории МОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 2» Труханова Г.А. ― учитель истории МОУ «Многопрофильный лицей № 1» Чамзинского муниципального района Ульянова Е.М. ― зам.директора по УВР МОУ «Лицей № 4» г. Саранск |
| Псковская область | Гаврилова Н.В. ― учитель географии МОУ СОШ № 2, г. Псков Ермолаева Л.Г. ― учитель начальных классов МОУ Лицей № 11, г. Великие Луки Иголкина Т.В. ― учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 11, г.Псков Коновалова Т.Н. ― учитель географии МОУ Лицей «Развитие», г. Псков Митина М.Л. ― учитель истории МОУ Лицей «Развитие», г. Псков Незамутдинова И.А. ― учитель русского языка и литературы МОУ Лицей «Развитие», г. Псков Попова Е.А. ― учитель биологии МОУ СОШ № 2, г. Псков Рябизова О.В. ― учитель русского языка и литературы МОУ Лицей № 11, г.Великие Луки Симонова Л.В. ― учитель географии МОУ Лицей № 11, г.Великие Луки Федулова О.О. ― учитель русского языка и литературы МОУ Лицей № 11, г.Великие Луки |
| Ростовская область | Глагола Е.М. ― учитель русского языка и литературы 1-й категории МАОУ Лицей № 27 имени А.В. Суворова Дмитриев А.Г. ― МОУ Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №7 им. О. Казанского |
| Республика Чувашия | Петрова Л.Г. ― учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 49 с углублённым изучением отдельных предметов, г. Чебоксары Герасимова О.В. ― учитель истории МОУ СОШ № 49 с углублённым изучением отдельных предметов, г. Чебоксары |
| Краснодарский край | Ногина И. П. ― учитель природоведения МБОУ СОШ № 42 муниципального образования Абинский район Крутова И.А. ― учитель географии МБОУ лицей №90, г. Краснодар |
| Ивановская область | Абрамова И.В. ― учитель химии МОУ СОШ № 3 г. Родники Блинова Е. В. ― учитель начальных классов 1-й категории, МОУ СОШ № 3, г. Родники Данилычева Н. Н. ― учитель начальных классов высшей категории, МОУ СОШ № 3, г. Родники Коромыслова Н.А. ― учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ № 3 г. Родники Салова Е. В. ― учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ СОШ № 3 г. Родники |
| Ярославская область | Бачурина С.В. ― учитель
русского языка и литературы высшей категории, почётный работник общего
образования Российской Федерации, МОУ Гимназия № 18 им. В.Г. Соколова,
г.Рыбинск Благонравова З.П. ― заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «СОШ № 5», г. Рыбинск Кирпичёва М.В. ― учитель биологии высшей категории МОУ «СОШ № 26», г. Рыбинск Кучина О.Г. ― психолог МОУ «СОШ № 5», г. Рыбинск Ромашова И.Г. ― заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 32 им. академика А.А. Ухтомского, г. Рыбинск Савина Н.В. ― учитель русского языка и литературы, заместитель директора СОШ № 5, г. Рыбинск |
| Г.Санкт-Петербург | Серова Е.В. ― ГБОУ гимназия 524, г. Санкт-Петербург Кулагина Е.В. ― ГБОУ гимназия № 524, г. Санкт-Петербург Мажарская В.А. ― ГБОУ гимназия № 524, г. Санкт-Петербург Пастер-Штейн Н.В. ― ГБОУ гимназия № 524, г. Санкт-Петербург |
| Г. Москва | Козюренко М.А. ― педагог-психолог ГОУ «Гимназия № 1592» Базанова Г. С. ― директор ГОУ «Гимназия № 1592» |