1.4. ОБУЧАЮЩИЙ СЕМИНАР КАК ВАЖНЕЙШЕЕ ЗВЕНО В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ

А.А. Вахрушев, Е.В. Бунеева

Для чего нужен обучающий семинар?

Федеральный государственный стандарт общего образования нацеливает всех педагогов на развивающее образование. Однако оно только тогда будет эффективным, если реализующие его педагоги будут принимать и разделять цели образования (зачем учить?), ч`тко понимать специфику его содержания (чему учить?) и технологий (как учить?). Этого гораздо легче достичь в дошкольном образовании и в начальной школе, где подавляющее большинство занятий проводит один педагог. В основной школе число педагогов велико, и вероятность того, что все они примут идеи развивающего образования и будут реализовать их на практике, существенно ниже. Вот почему целесообразно организовывать специальные обучающие семинары для педагогов основной школы, которые проводятся в течение года, предшествующего переходу детей из начальной школы в основную. При этом очень важно, чтобы на семинарах вместе работали преподаватели разных предметов, что позволит им лучше понять общую специфику развивающего образования.

 

Кто, когда и где проводит обучающий семинар?

Итак, главная цель обучающего семинара — освоение педагогами-предметниками целей, содержания развивающего образования и современных педагогических технологий на примере учебников 5-го класса Образовательной системы «Школой 2100».

Кто же может организовать и провести подобный семинар? В регионе это может быть, например, методист или преподаватель Института повышения квалификации, заинтересованный в скорейшем внедрении идей развивающего образования в преподавание того предмета, который он курирует. Для этого методист подбирает педагогов-предметников из тех школ, в которых уже реализуются идеи развивающего образования на начальной ступени. Причём на первых порах внедрения нового стандарта целесообразно выбирать лишь тех учителей, которые сами проявили заинтересованность в этой работе. Затем, по мере накопления опыта внедрения развивающего образования в основной школе, можно взять курс на переход всех педагогов в русло развивающего образования.

Другой вариант — проведение обучающего семинара силами одной школы. В этом случае руководителем, как правило, выступает завуч или директор, который намерен внедрить развивающее образование в основную школу, а его помощниками будут учителя начальной школы, имеющие успешный опыт преподавания в парадигме развивающего образования.

Мы рекомендуем проводить обучающий семинар в течение двух дней по 7—8 академических часов. Наиболее целесообразно это делать во время зимних (или весенних) каникул, когда педагоги свободны от проведения уроков в течение всего дня.

Первая, теоретическая часть семинара нацелена на знакомство с развивающим образованием на примере Образовательной системы «Школа 2100». Учителя узнают о специфике учебников 5-го класса и образовательных технологий. На этом этапе семинара совместно работают педагоги по разным предметам. Главная цель — понять отличительные особенности развивающего образования и попрактиковаться на примере моделей педагогических ситуаций.

Вторая часть — практическая, учителя работают в составе предметных групп (филологи, историки и т.п.). Задача этого этапа — знакомство с учебниками и разработка конспектов уроков в соответствии с предлагаемыми образовательными технологиями.

Для организации семинара необходимо снабдить педагогов программой семинара (Приложение 1.4.1.), учебниками и полными УМК по предметам для 5-го класса на каждого учителя, материалами для организации практикумов (Приложения 1.4.2., 1.4.3., 1.4.4., 1.4.5., 1.4.6., 1.5.1.). Удобно использовать специально разработанные для этого презентации Power Point, которые можно найти на сайте «school2100.ru» («Главные отличия работы по системе ”Школа 2100“ в 5-м классе» и презентации по основным технологиям Образовательной системы «Школа 2100»).

Обучающий семинар целесообразно продолжить практикумом с просмотром и анализом уроков.

Как бы ни был эффективен семинар, но полученные на нём знания и умения должны быть подкреплены практически. Обучающий семинар есть лишь звено, хоть и важное, в решении проблемы преемственности. Поэтому мы рекомендуем дополнить обучающий семинар проводимым через 1—2 недели практическим семинаром с посещением уроков, разработанных в рамках обучающего семинара. В этом случае учителя, проектирующие уроки по новой технологии, увидят своими глазами результаты собственной деятельности, воплощённые их коллегами.

Если развивающие учебники ещё не внедрены в данной школе (регионе), то можно порекомендовать проектировать в рамках обучающего семинара уроки по новым технологиям, но на базе традиционных учебников. Это убедит учителей в необходимости использования новых развивающих учебников, в которых методический аппарат полностью соответствует новым образовательным технологиям.

В этом случае все участники обучающего семинара в своей дальнейшей деятельности пробуют подготовить и провести в своей школе уроки по новым образовательным технологиям на основе знакомого им учебника. Опыт использования современных технологий не будет отягощён трудностями освоения нового содержания, с чем они столкнутся на следующий год, когда будут использовать развивающие учебники.

1-й день семинара

Общая теоретическая часть

Развивающее образование предполагает, что цели и план деятельности определяют сами учащиеся, новые знания даются не в готовом виде, а открываются в совместной деятельности педагога и учеников. Но если это так, то и семинары с учителями следует проводить аналогичным образом.

В начале семинара в качестве актуализации своего опыта участники отвечают на вопросы: «Что вы знаете о развивающем образовании?», «Что вы знаете об Образовательной системе ”Школа 2100“»?

После этого ведущий семинара в соответствии с технологией проблемного диалога создаёт проблемную ситуацию, побуждая участников семинара определить его цель. Пример проблемной ситуации приведён ниже.

Ведущий Участники (вероятные ответы)
Вам всем предстоит через несколько месяцев начать работу по развивающим учебникам 5-го класса «Школы 2100»
Все ли присутствующие уже работали по этим учебникам, хорошо их знают?  
Нет. Многие не работали.  
Замечаете противоречие? В чём оно?   Нам (может быть, не всем) предстоит работать с незнакомым материалом.  
Согласны, что большинство существующих на сегодня контрольно-измерительных материалов заставляют вас, начиная с 5-го класса, заботиться прежде всего о качестве предметных знаний и умений ваших учеников?   Варианты ответов.  
В контексте внедрения образовательного стандарта что будет диагностироваться у ваших учеников?   Метапредметные результаты.  
Замечаете ещё одно противоречие, связанное с целями нашей работы? В чём оно?   Мы привыкли работать на качество предметных знаний, а в рамках внедрения стандарта надо переориентироваться на развитие общеучебных умений.  
На основании выявленных противоречий сформулируйте проблемный вопрос (или цель) нашего семинара.   Наиболее вероятные варианты:
– в виде проблемного вопроса:
Как работать с учебниками «Школы 2100»?
Как реализовать новые цели образования в 5-м классе?
– в виде цели:
Подготовка к работе с новым содержанием и новыми целями изучения предметов в 5-м классе.
Ведущий записывает наиболее приемлемую для всех формулировку на доску (чтобы отрефлексировать её в конце первого и второго дня)    

После формулирования цели деятельности ведущий останавливается на главных отличиях работы по «Школе 2100» в 5-м классе:

1. Специфика Федерального государственного образовательного стандарта состоит в том, что наряду с предметными результатами обращается самое пристальное внимание на метапредметные и личностные результаты. Также стандарт возвращает в школу одну из её важнейших, но, к сожалению, ныне забытых задач — воспитание учеников. Поскольку учителя умеют достигать предметных результатов, а личностные результаты могут оценивать лишь психологи, то основное и самое пристальное внимание при внедрении нового стандарта следует уделить метапредметным результатам — универсальным учебным действиям.

2. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» нацелены на развитие УДД. Регулятивные умения формируются благодаря использованию на уроках русского языка, истории, естествознания, математики и других предметов проблемно-диалогической технологии, которая учит прежде всего решать возникающие в жизни проблемы. Формирование познавательных УДД является результатом изучения таких предметов, как история, природоведение, биология, география, русский язык, литература, математика, через работу с текстом, а оценочных умений — прежде всего литературы и истории. Становление коммуникативных умений связано с такими предметами, как русский язык и литература, а также через диалог обеспечивается на всех предметах.

3. ФГОС нацеливает на деятельностный подход к обучению. Не случайно Образовательная система «Школа 2100» использует современные технологии, в которых роль учителя меняется от наставника-ментора к партнёру. Это проблемно-диалогическая технология, используемая на уроках изучения нового материала, технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.

4. Предметное содержание перестаёт быть центральной частью стандарта. Главными становятся требования к умениям выпускника. Вместо количества информации главным становятся способы работы с ней. Количество информации постоянно растёт, поэтому школьник учится определять, какая информация нужна, искать и находить её, эффективно использовать. На это направлен принцип минимакса, приближающий наши учебники к жизни, в которой нам постоянно приходится делать выбор.

Согласно принципу минимакса, учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) узнать минимум. Принцип минимакса обеспечивает индивидуальный подход к каждому школьнику, а кроме того, учит осознавать потребность в информации и самостоятельно находить её.

После обсуждения отличий учебников Образовательной системы «Школа 2100» ведущий предлагает выполнить небольшой практикум по принципу минимакса, потренировавшись находить обязательный для изучения минимум в учебниках по разным предметам (каждый предметник выполняет задание по своему предмету). Примеры такого практикума приведены в Приложении 1.4.2.

Следующий элемент теоретической подготовки слушателей — знакомство с технологиями. Первая из них — проблемно-диалогическая. Ведущий знакомит с её наиболее важными особенностями:

1. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы (куда пойти учиться и работать, какую книгу почитать, что съесть на завтрак и т.п.). Поскольку жизнь постоянно меняется, нам приходится решать такие задачи, с которыми мы ранее не сталкивались. Волей-неволей люди вынуждены действовать самостоятельно. А вот уроки в школе традиционно строятся иначе. Учитель сам называет тему, объясняет её, организует закрепление знаний учеников, и лишь потом ученики самостоятельно могут начать применять полученные знания. Налицо противоречие: школа не готовит учеников к жизни.

2. В рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется проблемно-диалогическая технология. Главная её особенность — активное участие школьников в процессе познания. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики совместно с учителем формулируют проблему урока, вспоминают необходимые, изученные ранее знания и ищут в диалоге с учителем решение проблемы — новые знания и умения, используя для этого учебник и другие источники информации. Подводя итог, ученики выражают полученное решение в разных формах и учатся применять новые знания и умения.

3. Главная цель проблемно-диалогической технологии — обучить самостоятельному решению проблем в процессе открытия новых знаний вместе с детьми. При этом у школьников формируются регулятивные (умения решать проблемы), коммуникативные (умение вести диалог), познавательные (умение извлекать и перерабатывать информацию, делать логические выводы) и оценочные (в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации) УДД.

4. Наиболее сложный и непривычный элемент проблемно-диалогической технологии — создание проблемной ситуации. В таких предметах, как история, биология, география и т.п. изучаются понятия и закономерности. В этом случае для создания проблемной ситуации используется предъявление ученикам два противоречащих друг другу факта, мнения, теории и т.д. Приведём пример такой ситуации из учебника «Окружающий мир. 2-й класс» (авторы А.А. Вахрушев и др.). Лена говорит: «На юге жарко» (это бытовое заблуждение). На что Миша ей отвечает: «А как же Южный полюс?» (научный факт). Столкнувшись с противоречием, ученики осознают проблему и формулируют вопрос урока.

В таких предметах, как русский язык и математика, где важную роль играют правила и алгоритмы, учитель обычно даёт школьникам задание, порождающее затруднение (на новый материал, не сходное с предыдущим). Приведём пример из учебника математики для 4-го класса (авторы Т.Е. Демидова и др.). Детям предлагается задание на сложение дробей, с которыми они никогда не сталкивались. 2/4 + 1/4 = ? Пытаясь выполнить задание, ученики демонстрируют разброс мнений. Возможные ответы: 3/4 или 3/8. Учитель обращает внимание на противоречие в ответах и подводит учеников к мысли о том, что алгоритм складывания дробей им незнаком и его предстоит изучить на уроке.

5. Для «открытия» новых знаний в рамках проблемно-диалогической технологии используют два вида диалогов. Побуждающий диалог нацелен на большую самостоятельность учеников. Учитель побуждает их высказывать свои версии решения проблемы, задавая вопросы, на каждый из которых существует несколько вариантов правильного ответа, в том числе не предусмотренных автором диалога. Этот вид диалога лучше развивает творческое мышление, но при этом ученики могут увести урок в сторону от темы, поэтому на него требуется больше времени.

Подводящий диалог представляет собой направленную на освоение новых знаний цепочку вопросов, в каждом из которых запрограммирован правильный ответ (по сути — один). Этот вид диалога легко просчитывается по времени, быстро ведёт к нужному результату и развивает логическое мышление. Однако его роль в развитии творческого мышления скромнее.

После знакомства с новой технологией участникам семинара предлагается выполнить небольшое практическое задание (Приложение 1.4.4.).

Вторая технология — технология продуктивного чтения. Ведущий также знакомит с её наиболее важными особенностями:

1. Одними из важнейших интеллектуальных (точнее — интеллектуально-речевых) умений являются умения, связанные с восприятием и пониманием текстовой информации. В ходе чтения ученик должен уметь прогнозировать содержание текста до начала чтения и по ходу чтения; вычитывать все виды текстовой информации — фактуальную, подтекстовую, концептуальную; создавать собственную интерпретацию и соотносить её с объективным авторским смыслом.

Кроме того, необходимо научить школьников читать гибко, т.е. менять стратегию и тактику чтения в зависимости от цели чтения и дальнейшего использования полученной информации; владеть такими видами чтения, как изучающее, ознакомительное, просмотровое.

2. Освоению всех этих важнейших читательских умений способствует технология продуктивного чтения, которая предполагает освоение текста в три этапа: до начала чтения, во время чтения, после чтения.

3. Содержание каждого из этапов.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель этапа – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, прогнозировать содержа­ние текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

1) Ученики читают фамилию автора, заглавие произведения, рас­сматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем вы­сказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Если текст читается дома самостоятельно, этап антиципации со­храняется. Работа в классе начинается с вопросов учителя: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.

2) Учитель ставит задачу прочитать, провести диалог с автором через текст и соотнести свою интерпретацию с авторским видением.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель — понимание текста и создание его читательской интерпрета­ции.

Ученики самостоятельно читают текст про себя в классе или до­ма с установкой провести диалог с автором и проверить свои предпо­ложения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Объём текста, требующего подобного «медленного» чтения, определяет учитель с учётом темы, цели урока, художественной за­дачи текста и читательской компетентности детей.

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведётся по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и ин­тересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

3) Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель — корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Учитель в ходе обобщающей беседы ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы учащихся на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ учителя о писателе и беседа о его личности рекоменду­ется после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ученик сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, кото­рое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно по­строенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного про­изведения.

Сведения о биографии писателя, об истории создания произведе­ния можно сообщить и до чтения, если это оправдано.

4) Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстра­ции. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текс­та проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.

5) Выполнение творческих заданий.

После знакомства с новой технологией участникам семинара предлагается выполнить небольшое практическое задание (Приложение 1.4.5. ).

Третья технология — технология оценивания образовательных достижений учащихся. Её наиболее важные особенности излагаются ведущим:

1. Технология оценивания включает семь правил, отвечающих на основные вопросы, которые возникают при оценивании ответов учеников. Главная цель этой технологии — формирование у школьников умения оценивать свою деятельность, осуществлять самооценку. Для достижения этой цели ученики привлекаются к процессу оценивания.

2. Важнейшую основу технологии (её минимум) составляют три правила. Правило 1 разграничивает понятия «оценка» и «отметка». Оно гласит, что оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. задание по использованию знаний и умений.

3. Правило 2 посвящено самооценке. Оно гласит: «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». Для соблюдения этого правила разработан алгоритм, по которому ученики оценивают свою деятельность, объясняя, что надо было сделать и удалось ли получить результат. При этом учитывается правильность и самостоятельность выполнения задания.

4. Правило 3 гласит, что за каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение конкретным умением, ставится отдельная отметка.

После знакомства с новой технологией участникам семинара предлагается выполнить небольшое практическое задание (Приложение 1.4.6.).

Практическое знакомство
с содержанием развивающих учебников

Это занятие проводится в предметных группах, в каждой из них ведущий — специалист в данном предмете. Цель занятия — знакомство с содержанием развивающих учебников для основной школы на примере Образовательной системы «Школа 2100» (учебники 5-го класса). При этом важно, чтобы отличительные черты учебников не столько излагались ведущим, сколько были найдены самими участниками семинара в практической деятельности по их изучению. Для этого составляется таблица, которая предлагает педагогам сравнить новые учебники со знакомыми. Сравнение осуществляется при просмотре учебника в целом (название), работе с оглавлением (число параграфов, структура разделов, стиль формулировок и т.п.), выборочном знакомстве с отдельным параграфом (стиль текстов, разделение текста на основной и дополнительный, специфика иллюстраций, методического аппарата и т.п.). Лишь после такого предварительного самостоятельного изучения учебника ведущий побуждает участников семинара к обсуждению.

2-й день семинара
Практикум по разработке уроков

Главная задача второго дня семинара — попрактиковаться в разработке уроков с использованием современных образовательных технологий (проблемно-диалогическая, продуктивного чтения, технология оценивания). После краткой рефлексии по первому дню ведущий предлагает посмотреть видеоуроки или уроки в школе, на которых участники семинара на практике увидят использование новых технологий.

По результатам обсуждения уроков участники семинара вместе с ведущим разрабатывают алгоритм подготовки проблемно-диалогического урока с элементами других технологий используя «Модель проблемно-диалогического урока» (Приложение 1.4.3.). На основе данного алгоритма и практикума подготовки урока по комплексу технологий „Школы 2100“ (Приложение 1.5.1) участники семинара разрабатывают конспект урока, вначале вместе с ведущим, а затем — самостоятельно или группами. Подготовленный урок обсуждается, а лучше разыгрывается вместе с остальными участниками семинара в роли учеников. Такая форма работы на семинаре позволяет каждому учителю попрактиковаться в наиболее сложных отличительных особенностях уроков с использованием новых образовательных технологий (создание проблемной ситуации, отбор минимума содержания и т.п.), причём знакомство осуществляется на примере нескольких различных тем.

Как мы уже говорили, целесообразно, чтобы на основе разработанных конспектов был проведён семинар с просмотром уроков. В этом случае каждый учитель увидит воочию свой конспект урока «ожившим».

* * *

Таким образом, проведение обучающих семинаров позволит педагогам на практике познакомиться с современными образовательными технологиями и попрактиковаться в разработке уроков на их основе. Это может быть первым шагом в реализации идей Федерального государственного образовательного стандарта. Однако для этого работа должна быть продолжена как в виде семинаров с просмотром подготовленных уроков, так и в постоянном мониторинге за деятельностью педагогов — участников семинаров. Каждый из них в течение оставшейся части учебного года может разрабатывать и давать уроки с использованием новых технологий (в том числе даже при условии использования традиционных учебников), совершенствуясь в их овладении и готовясь к работе по развивающим учебникам со следующего учебного года.

3.151511609430